Aprendizaje_colaborativo_EVA
Páginas: 15 (3733 palabras)
Publicado: 8 de octubre de 2015
Aprendizaje colaborativo en entornos
virtuales: un modelo de diseño
instruccional para la formación
profesional continua
Frida Díaz Barriga*
fdba@servidorunam.mx
Luciano Morales Ramírez**
lmorales@competir.com
*
Doctora en Pedagogía, profesora titular
de la Facultad de Psicología, UNAM, integrante del Sistema Nacional de Investigadores.
**
Licenciado en Psicología, estudiante de la
Maestríaen Tecnología Educativa (ILCE),
Líder de proyecto ESCALA, Competir.
Tecnología y Comunicación Educativas Año 22-23, No. 47-48
Uno de los principales desafíos que enfrenta hoy en
día la sociedad del conocimiento se relaciona con la
posibilidad de emplear las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para promover la construcción colaborativa del conocimiento. De hecho, las
primerasincursiones de la computadora en las aulas
y en los escenarios de capacitación para el trabajo,
modelados en torno a la visión de un participante
en la red que actúa en solitario, ajeno a todo tipo
de interacción humana y que selecciona y administra por sí mismo contenidos informáticos descontextualizados, han sido cuestionados no sólo por sus
escasos logros educativos, sino por su poca relevanciahumana y social. Es cierto que la educación a
distancia y específicamente la educación en línea,
más que una alternativa se ha vuelto una tendencia
global de formación, pero al mismo tiempo, en años
recientes se propugna por una perspectiva más
social y de aprendizaje interdependiente entre los
miembros de una comunidad.
Esta tendencia
la podemos ver
reflejada en el desarrollo mismo de latecnología, con el advenimiento
de la Web 2.0 y con el éxito
creciente del llamado software
social. Al respecto, la llamada Web
2.0 (concepto desarrollado por Tim
O’Really, 2005) se refiere a la agrupación
de todas aquellas aplicaciones tecnológicas
de Internet que se modifican gracias a la participación social, permite al usuario
no sólo recuperar o subir información al gran aparador de
Internet, sinoinvolucrarse en
procesos de compartición y construcción conjunta del conocimiento.
Dichas aplicaciones tecnológicas o herramientas,
el software social (Wikis, Blogs, Chats, mensajería
instantánea, etc.) hacen posible la interacción grupal
(Shirky, 2003) y por esta razón, se consideran un
fenómeno tecno-social, propio de la sociedad del
conocimiento. Su potencial reside en los procesos de
acceso ydifusión, gestión y creación de información
con miras a su transformación en conocimiento colectivo. Su éxito estriba en que permiten interacciones
sincrónicas y asíncronas entre los usuarios de una
forma práctica y sencilla que facilita la comunicación
humana con múltiples propósitos. Es posible identificar tres características en el software social:
• Posibilita
la interacción entre individuosen un
amplio espectro, el cual abarca desde la mensajería instantánea a los espacios de grupos de trabajo
colaborativo asíncronos.
• Permite
al grupo disponer de las contribuciones
individuales.
• Apoya
la creación y gestión de redes sociales, al
favorecer las relaciones personales en un ambiente digital.
No obstante que sería difícil cuestionar la relevancia
social y potencialidad de dichosrecursos tecnológicos o
la importancia misma de aprender a través de compartir
y construir significativamente el conocimiento en la red
con apoyo de los demás, la realidad educativa dista de
haber logrado diseminar tal ideal pedagógico. En diversos estudios conducidos en el contexto de la educación
mexicana e iberoamericana (ver al respecto Coll, 2007;
Rueda, Quintana y Martínez, 2003; Soto yGonzález,
2003) los investigadores concluyen que los usos más
frecuentes de las TIC en las aulas, tanto por profesores
como por alumnos, tienen que ver más con la búsqueda y procesamiento de la información y muy poco con
la construcción del conocimiento o la colaboración. Los
usos más frecuentes de las TIC de parte de profesores
y estudiantes se enfocan en el trabajo personal (búsquedas de...
virtuales: un modelo de diseño
instruccional para la formación
profesional continua
Frida Díaz Barriga*
fdba@servidorunam.mx
Luciano Morales Ramírez**
lmorales@competir.com
*
Doctora en Pedagogía, profesora titular
de la Facultad de Psicología, UNAM, integrante del Sistema Nacional de Investigadores.
**
Licenciado en Psicología, estudiante de la
Maestríaen Tecnología Educativa (ILCE),
Líder de proyecto ESCALA, Competir.
Tecnología y Comunicación Educativas Año 22-23, No. 47-48
Uno de los principales desafíos que enfrenta hoy en
día la sociedad del conocimiento se relaciona con la
posibilidad de emplear las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para promover la construcción colaborativa del conocimiento. De hecho, las
primerasincursiones de la computadora en las aulas
y en los escenarios de capacitación para el trabajo,
modelados en torno a la visión de un participante
en la red que actúa en solitario, ajeno a todo tipo
de interacción humana y que selecciona y administra por sí mismo contenidos informáticos descontextualizados, han sido cuestionados no sólo por sus
escasos logros educativos, sino por su poca relevanciahumana y social. Es cierto que la educación a
distancia y específicamente la educación en línea,
más que una alternativa se ha vuelto una tendencia
global de formación, pero al mismo tiempo, en años
recientes se propugna por una perspectiva más
social y de aprendizaje interdependiente entre los
miembros de una comunidad.
Esta tendencia
la podemos ver
reflejada en el desarrollo mismo de latecnología, con el advenimiento
de la Web 2.0 y con el éxito
creciente del llamado software
social. Al respecto, la llamada Web
2.0 (concepto desarrollado por Tim
O’Really, 2005) se refiere a la agrupación
de todas aquellas aplicaciones tecnológicas
de Internet que se modifican gracias a la participación social, permite al usuario
no sólo recuperar o subir información al gran aparador de
Internet, sinoinvolucrarse en
procesos de compartición y construcción conjunta del conocimiento.
Dichas aplicaciones tecnológicas o herramientas,
el software social (Wikis, Blogs, Chats, mensajería
instantánea, etc.) hacen posible la interacción grupal
(Shirky, 2003) y por esta razón, se consideran un
fenómeno tecno-social, propio de la sociedad del
conocimiento. Su potencial reside en los procesos de
acceso ydifusión, gestión y creación de información
con miras a su transformación en conocimiento colectivo. Su éxito estriba en que permiten interacciones
sincrónicas y asíncronas entre los usuarios de una
forma práctica y sencilla que facilita la comunicación
humana con múltiples propósitos. Es posible identificar tres características en el software social:
• Posibilita
la interacción entre individuosen un
amplio espectro, el cual abarca desde la mensajería instantánea a los espacios de grupos de trabajo
colaborativo asíncronos.
• Permite
al grupo disponer de las contribuciones
individuales.
• Apoya
la creación y gestión de redes sociales, al
favorecer las relaciones personales en un ambiente digital.
No obstante que sería difícil cuestionar la relevancia
social y potencialidad de dichosrecursos tecnológicos o
la importancia misma de aprender a través de compartir
y construir significativamente el conocimiento en la red
con apoyo de los demás, la realidad educativa dista de
haber logrado diseminar tal ideal pedagógico. En diversos estudios conducidos en el contexto de la educación
mexicana e iberoamericana (ver al respecto Coll, 2007;
Rueda, Quintana y Martínez, 2003; Soto yGonzález,
2003) los investigadores concluyen que los usos más
frecuentes de las TIC en las aulas, tanto por profesores
como por alumnos, tienen que ver más con la búsqueda y procesamiento de la información y muy poco con
la construcción del conocimiento o la colaboración. Los
usos más frecuentes de las TIC de parte de profesores
y estudiantes se enfocan en el trabajo personal (búsquedas de...
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