Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje cooperativo. Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual. Consecuencias pedagógicas
por Paloma GAVILÁN BOUZAS Universidad de Alcalá de Henares

Introducción
El aprendizaje cooperativo es, sin duda, una alternativa a tener en cuenta en la enseñanza actual. Podemos situar el aprendizaje cooperativo en un punto de confluencia de las aportaciones hechas desde laPedagogía, resaltando el papel que encierra la escuela como potenciadora de cambio, a través de todo el proceso educativo, y desde la Psicología Social, enfatizando la influencia de la relación con los iguales, del grupo y de los refuerzos sociales. Son numerosas las publicaciones que exponen los elementos básicos del aprendizaje cooperativo y el modo de llevarlo al aula, así como las que ofrecenexperiencias de trabajo cooperativo en el aula indicando los resultados que se alcanzan con este tipo de metodología. Sin embargo, se hace necesario resaltar la dinámica interna de este método de trabajo para poder comprender mejor su funcionamiento y encontrar la justificación teórica a los resultados que

con él se obtienen. El objetivo de este trabajo es dar a conocer la importancia de lainteracción entre iguales como situación privilegiada para que se produzca el conflicto sociocognitivo en el aprendizaje y, consecuentemente, extraer algunas conclusiones pedagógicas que de ello se derivan. El trabajo está estructurado en dos partes. En la primera, se relaciona la socialización con el desarrollo personal e intelectual y profundizando en el papel que desarrolla el conflictosociocognitivo en el aprendizaje; en la segunda, se analizan las consecuencias pedagógicas que se derivan de las consideraciones anteriores y que sería importante tener en cuenta en nuestras clases, a la hora de determinar el método de trabajo que emplearemos con los estudiantes.

revista española de pedagogía año LXVII, nº 242, enero-abril 2009, 131-148

Socialización, desarrollo personal y desarrollocognitivo
La interacción social, la socialización consecuente y la construcción social de la 131

Paloma GAVILÁN BOUZAS

CUADRO 1: Líneas de influencia del aprendizaje cooperativo

inteligencia constituyen algunos de los fundamentos psicosociales del aprendizaje cooperativo. Éste incide tanto en el desarrollo personal y cognitivo del alumnado como en la socialización. Fueron los seguidoresde Piaget, Perret-Clermont (1984), Mugny y Doise (1979; 1983), entre otros, quienes dieron el salto de una psicología cognitiva, centrada en un enfoque individualista del desarrollo cognitivo, a una psicología social evolutiva que define las realidades psicológicas relacionadas con el concepto de inteligencia como realidades sociales por naturaleza. Es a partir de los trabajos desarrollados porLuria, Leontiev y Vygotsky (1973), junto a las aportaciones hechas por la Escuela de Ginebra, heredera del legado de Piaget, como surge un nuevo planteamiento que supera la controversia planteada entre lo individual y lo social.

revista española de pedagogía año LXVII, nº 242, enero-abril 2009, 131-148

vidual; el niño, a medida que crecía y maduraba, iba cubriendo etapas, adaptándose a suentorno físico. Pero estos trabajos pronto abrieron camino a una investigación social de la inteligencia que considera que los seres, al desarrollarse, no sólo entran en relación con el mundo físico, sino también con el social; más aún, éste es el elemento clave del desarrollo de la inteligencia. El desarrollo es mucho más que la actualización de potencialidades; es un concepto dinámico y complejoformado por procesos abiertos, tendentes a la integración; la interacción del niño con su medio físico y social es la clave para que se produzca (Lacueva, 2000). Ciertamente, autores como Vygotsky, Mead o incluso el propio Piaget, admitían que el entorno de los niños era un elemento dinamizante de su propio desarrollo intelectual; pero no llegaron a darle el rango que la Escuela de Ginebra,...