APRENDIZAJE COOPERATIVO




MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
IIIª EDICION




Módulo 1: GESTIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y PLANTEAMIENTOS INSTITUCIONALES



Materia 2: Nuevas metodologías y nuevos proyectos. Panorama actual.


Prof. Pedro Adalid Ruiz






Alumno: Lluís Mascarell Tobar
Curso: 2013/2014
Fecha de entrega: 31 de octubre de 2013

ACTIVIDAD A1


¿Qué valorañadido observas en el método explicado en el vídeo que acabas de ver con respecto al método de enseñanza tradicional?

Antes de contestar específicamente, me gustaría realizar una retrospección pedagógica de los métodos de enseñanza utilizados en las aulas. A lo largo de la historia han viajado paralelamente dos estilos de aprendizaje diferenciados: corrientes de renovación psicopedagógica y laenseñanza tradicional.
Primeramente, recordamos al precursor de la pedagogía moderna, Rousseau, creador de la corriente naturista, quien destaca la diferencia cualitativa entre el niño y adultos, además destaca que la enseñanza debe desarrollarse respetando la libertad y la espontaneidad del alumnado, convencido que la actividad es la fuente de aprendizaje más idónea y rechaza el aprendizajememorístico. En consecuencia el papel del profesor tiene que ser de observador y guía, es decir un papel no intervencionalista.
A finales del siglo XIX surge en Europa un movimiento de renovación pedagógica, la Escuela Nueva, como oposición a la llamada escuela tradicional. Algunos de sus principios fundamentales son:
Paidocentrismo: el centro del proceso educativo es el propio alumno. Paraello, concibe la figura del profesor como un guía, cuya función es motivar orientar hacia el proceso de aprendizaje.
Escuela activa: la actividad es manipulativa para que se produzca el aprendizaje, siendo el alumno el agente de su propia educación.
Interés: la escuela parte de los interese de los niños.
Individualización: cada alumno es diferente y hay que adaptarse a sus necesidades.Socialización: escuela socializadora, concebida como un espacio de interacción donde los alumnos se relacionan.

En los a años 60 irrumpe en Estados Unidos, el cognitivismo, intentando superar las limitaciones del conductismo. Esta perspectiva considera que el origen del conocimiento se encuentra en el propio sujeto, que interactúa constantemente con el medio. Entre sus máximos encontramos a:Piaget, con su teoría piagetiana, postula que el aprendizaje no es la suma de conocimiento, sino un proceso de construcción personal a través de la acción.
Ausubel, impulsor del término Aprendizaje Significativo, para que el aprendizaje sea efectivo debe producirse por descubrimiento o de manera significativa, es decir, relacionando los nuevos conocimientos con los conocimientos previos, yaconstruidos. Resalta la importancia del ingrediente motivacional y la actitud activa ante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, rechaza el aprendizaje repetitivo i mecánico.
Vigostky, precursor del la teoría de la Zona del Desarrollo Próximo.
Bruner, con su teoría del Andamiaje, guía el camino de construcción del conocimiento.

Tras haber visto los cambios producidos a lo largo de lahistoria de la educación, hemos apreciado la existencia de una diversidad de enfoques y perspectivas desde las que explicar y comprender los procesos de Enseñanza-Aprendizajes. La convergencia de todas las teorías desemboca en una concepción constructivista que sostiene que la actividad física y mental permite al individuo desarrollarse progresivamente en relación con el medio que les rodea.Todos estos autores y enfoques representan la fuente psicopedagógica del modelo curricular actual que tiene por finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos, que interactúen como miembros activos en la sociedad de la comunicación, con una actitud crítica, tolerante y responsable y con la capacidad de adaptación de las situaciones cambiantes.

Por otro...