APRENDIZAJE COOPERATIVO

Aprendizaje
Prendizaje cooperativo y proceso de enseñanza

VISIÓN PANORÁMICA
DEL CAPÍTULO

E

n los capítulos procedentes se comento en varias ocasiones que el alumnado no aprende en
solitario, sino que, por el contrario, la construcción del conocimiento o actividad
autoestructuralmente del sujeto está medida por la influencia de los otros, y por ello, el
aprendizaje es en realidad una actividadde re-construcción y co-construcción de los saberes de
una cultura. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar
nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas esta determinada en buena medida por la
comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo.
Por lo anterior, la psicología, y en particular la psicología social delos grupos y las
aproximaciones cognitiva, sociognètica y sociolingüística, se han interesado por el estudio de los
procesos grupales y de la dinámica real del aula, en términos de las interacciones que ocurren
entre el docente y el alumno, y entre los propios alumnos. Esto nos ha permitido tanto
comprender las ventajas que tiene promover estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula,
comoidentificar las condiciones necesarias para hacerlo.
En otros capítulos de la presente obra se menciona la importancia de la interacción que se
establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje, y se plantean diversas
estrategias cognitivas que permiten orientar dicha interacción eficazmente. No obstante, de igual
o mayor importancia son las interacciones que establece el alumnocon las personas que lo
rodean, por lo cual no debe dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejercen el
docente y los compañeros de clase.
Por ello, sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, también es importante promover la
colaboración y el trabajo grupal. Como veremos másadelante, se ha demostrado que los
estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los
demás, aumenta su autoestima y aprenden tanto valores como habilidades sociales más efectivas
cuando trabajan en grupos cooperativos, que al hacerlo de manera individualista y competitiva.
En opinión de Arends (1994), las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo seencuentran
en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democráticos, en el
aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales.
Asumiendo las ideas anteriores como premisa de trabajo, en este capítulo se revisará una serie de
propuestas para diseñar y conducir la enseñanza, basadas en los llamados círculos de aprendizaje
o grupos de aprendizajecooperativo. En particular, se acentuará la función del docente y las
posibilidades que éste tiene de promover en sus alumnos una interdependencia positiva y, en
consecuencia, una mejor motivación para el estudio y un clima de aula más favorable.
Al igual que en el capítulo precedente, aquí partimos documentando los mitos o creencias
erróneas; aunque ahora alrededor del aprendizaje cooperativo(Johnson, Johnson y Holubec,
1990; Ovejero, 1991). La intención es la misma: hacer que, como consecuencia de la lectura de
este capítulo, el lector reflexione acerca de ellos, los confronte con la realidad y los modifique
(véase el cuadro 4.1).

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Aprendizaje
Prendizaje cooperativo y proceso de enseñanza

Cuadro 4.1 Mitos alrededor delaprendizaje cooperativo
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Las escuelas deben fomentar la competición, porque en el mundo en que vivimos “el pez
grande se come al chico”.
Los estudiantes aventajados resultan perjudicados al trabajar en los grupos heterogéneos
de aprendizaje cooperativo.
Cada miembro de un grupo de aprendizaje cooperativo debe trabajar en lo mismo y
alcanzar el mismo nivel de rendimiento.
En el aprendizaje...