Aprendizaje De La Lengua Escrita

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA EN PREESCOLARES: DISEÑO, APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS

TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PRESENTA
LANCY CÁZARES HERRERA

DIRECTOR DE TESIS
M. EN C. ALFONSO JAVIER BUSTAMANTE SANTOS

XALAPA,VER.

2010

 
 

 

AGRADECIMIENTOS

Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), por su apoyo y patrocinio para la realización de esta maestría.

A las escuelas, alumnos y maestros que no mencionó, pero que me permitieron realizar este trabajo.

Al maestro Javier Bustamante por ser un excelente guía en esta tesis y por toda la paciencia que tuvo conmigo.

Al Dr. JorgeVaca por sus valiosas observaciones que hicieron posible ver a la lecto – escritura y a los niños desde una perspectiva diferente.

A todos los profesores que me ayudaron y guiaron en transitar por este posgrado.

A mis lectores que me hicieron las precisiones necesarias para mejorar mi trabajo.

A la mtra. Carmen, supervisora escolar de la zona 113, por su apoyo para estudiar este posgrado.Universidad Veracruzana   

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN

6

CAPÍTULO 1. EL LENGUAJE ESCRITO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 1.1. El principio alfabético de la escritura 1.2. La lectura en niños preescolares 1.3. Teoría de las Situaciones Didácticas (TSD) 1.4. Didáctica del lenguaje escrito en preescolar 1.5. La ingeniería didáctica en el aula CAPÍTULO 2. LA INGENIERÍADIDÁCTICA APLICACIÓN EN EL TRABAJO DOCENTE 2.1. Análisis preliminar 2.2. Análisis a priori 2.3. Experiencia didáctica 2.4. Análisis a posteriori CAPÍTULO CLÍNICAS 3.1. Caña 3.2. Café 3.3. Comparación entre Caña y Café CAPITULO 4. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DIDÁCTICA 4.1. Lectura de Cuentos 4.1.1. Alumno 4.1.1.1. Dificultades en la actividad Frases y palabras desconocidas Conflictos con elcontenido del texto 3. RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS Y SU

10 11 19 21 24 27

31 31 35 38 41

43 44 49 53 57 57 58 59 60 61 2

4.1.1.1.1. 4.1.1.1.2. Universidad Veracruzana
 

 
 

4.1.1.1.3. 4.1.1.1.4. 4.1.1.2.

Aspectos convencionales de la lectura Desaciertos en la lectura

63 66 68 68 70 72 73 74 76 79 80 81 83 85 86 86

Reacciones ante la actividad Las imágenes en los cuentosReleer un texto por placer Empatía con el contenido del cuento

4.1.1.2.1. 4.1.1.2.2. 4.1.1.2.3.

4.1.2. Actividad didáctica 4.1.2.1. 4.1.2.2. 4.1.2.3. Materiales empleados La organización en el aula Secuencia didáctica

4.1.3. Maestro 4.1.3.1. 4.1.3.2. Transposición didáctica Intervención apropiada

4.2. Invención de Cuentos 4.2.1. Alumno 4.2.1.1. Asignar un título a los cuentos de acuerdoa su

4.2.1.2. Secuencia del cuento estructura y contenido 4.2.1.3. Revisión del cuento 4.2.1.4.

90 92 94 96 96 98 99 102 102 105 106 107 108 109

Conocimientos movilizados

4.2.2. Actividad 4.2.2.1. 4.2.2.2. 4.2.2.3. Secuencia de la actividad Organización Material

4.2.3. Maestro 4.2.3.1. 4.2.3.2. Transposición didáctica Intervención inapropiada

4.3. Escritura de palabras 4.3.1.Alumno 4.3.1.1. Interacción entre pares Equipos con diferente nivel conceptual

4.3.1.1.1.

Universidad Veracruzana
 

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4.3.1.1.2. 4.3.1.2.

Equipos con igual nivel conceptual

112 113 116 116 118 119 119 121 121 123 124 125 126 128 130 141

Aspectos convencionales del lenguaje escrito

4.3.2. Actividad didáctica 4.3.2.1. 4.3.2.2. Organización Materiales

4.3.3. Maestro4.3.4. Intervención docente en las actividades CAPÍTULO 5. REFLEXIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE 5.1. Concepción teórica 5.2. Organización grupal 5.3. Intervención docente 5.4. Tipo de actividades planteadas 5.5. Transposición didáctica 5.6. Trabajo con padres de familia CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS ANEXO 1. Entrevista clínica inicial ANEXO 2. Entrevista clínica final ANEXO 3....