Aprendizaje Desarrollo Competencias

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Competencias docentes para la Educación Media Superior
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias[1]
Xavier Vargas Beal, Mayo 2005

Introducción

Últimamente en las universidades mexicanas nos hemos visto inmersos en un arduo proceso de elaboración conceptual a propósito del diseño de nuevos planes de estudio que desarrollen en los alumnos las competencias propias de suscarreras. Esta noción de competencia, además, la encontramos frecuentemente articulada con otras dos: situaciones de aprendizaje y aprendizaje significativo.

Al mismo tiempo observamos la dificultad que no pocos de nuestros maestros expresan y muestran para comprender y manejar las nociones antes consignadas. De ahí nuestro interés por profundizar en el tema y compartir los hallazgos confiandoen que le serán útiles a todos aquellos actores educativos que se ven cotidianamente exigidos por estos procesos de diseño e instrumentación curricular. Tal exigencia creemos justifica nuestro esfuerzo.

Para la elaboración de este trabajo, partimos de una problematización que permite poner sobre la mesa de análisis, a propósito de las nociones antes señaladas, los supuestos de la educaciónsuperior que nos han parecido insuficientes o falsos. De tal problematización desprendemos una pregunta central enmarcándola en un objeto de estudio específico. En seguida, compartimos nuestra postura epistemológico-metodológica tanto en lo general como en lo particular, y finalmente, abordamos el cuerpo mismo del escrito entretejiendo los conceptos fundamentales obtenidos a lo largo de nuestrabúsqueda teórica.

Problematización

Como ya lo expresamos, problematizaremos el tema a partir de lo que creemos que constituye una nueva exigencia educativa para el diseño y la instrumentación curricular: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.

Sobre las competencias

Lo primero que la noción de competencia nos ofrece, es unaasociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones con el mercado. De hecho Ronald Barnett, al tratar de establecer un marco conceptual para comprender los límites de las competencias, hace una pregunta que es central para entender este cambio en la educación superior: “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder laeducación superior) semejantes a los logros generales que la educación superior desde siempre proclamó que perseguía?”[2]. Él mismo reconoce sin titubeos que “una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa”.[3] Ello significa, en sus propias palabras, que “el interés de la sociedad –si no el del ámbito académico- se inclina hacia formas deconocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”[4]. Barnett identifica pues estas dos tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo)”.[5]

No extraña por tanto que “la Oficina Federal de Estadística de Suiza en colaboración con el Departamento de Educación del Centro Nacional deEstadísticas de la Educación de los Estados Unidos, bajo los auspicios de la OCDE, conduzca una investigación que ayude a fomentar el desarrollo del marco conceptual necesario de las competencias”.[6] El proyecto se llama “Definición y selección de competencias: fundamentos teóricos y conceptuales”.[7]

En este marco neoliberal de los países del primer mundo es que categóricamente se afirma: "Partede la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI...