Aprendizaje, emoción y motivación.

Revista Electrónica de Motivación y Emoción

VOLUMEN: VIII NÚMERO: 20-21

CONDICIONAMIENTO, EMOCIÓN Y MOTIVACIÓN
Aprendizaje de incentivo y regulación emocional de la conducta

Matías López y Raúl Cantora
Universidad de Oviedo

Dirección de contacto:
Matías López Ramírez
Facultad de Psicología
Plaza de Feijoo s/n
33003- Oviedo
Telf.: 985 10 32 69
Correo electrónico:mlopez@uniovi.es

http://reme.uji.es

Revista Electrónica de Motivación y Emoción

http://reme.uji.es

INTRODUCCIÓN
El estudio en sujetos animales de las bases conductuales, cognitivas y neurobiológicas
de los procesos de condicionamiento (aprendizaje asociativo) ha contribuido notablemente
a determinar la participación de estos procesos en la regulación emocional y motivacional
de la conducta. Sonmuchos los psicólogos actuales del aprendizaje que reconocen que los
animales poseen mecanismos capaces de detectar y retener información acerca de los
estímulos del ambiente y las consecuencias de su conducta, incluida su valoración afectiva,
y que usan esa información en la satisfacción de sus necesidades primarias. Jerzy Konorski,
un pionero en el estudio de la relación entre aprendizaje ymotivación, resaltó con acierto
en su obra de 1967 que los estímulos o señales del ambiente pueden adquirir a través del
condicionamiento propiedades motivacionales de incentivo capaces de instigar la conducta.
A este respecto, formuló la distinción entre conducta consumatorias y preparatoria para
referirse, respectivamente, a las respuestas de un organismo que podrían reflejar los
atributossensoriales específicos de los acontecimientos con los que interactúa y sus
cualidades afectivas o motivacionales. Recogiendo esta tradición, en este capítulo se revisa
primero la naturaleza asociativa de las representaciones cognitivas formadas por los
animales durante el condicionamiento clásico y el instrumental, prestando especial atención
a la codificación de los atributos sensoriales yafectivos de los estímulos. Seguidamente se
analiza el problema del control motivacional de la conducta instrumental partiendo de la
noción de aprendizaje incentivo y su influencia reguladora sobre la conducta. Por último, se
alude al papel relevante de la motivación de incentivo en la adicción a las drogas,
problemática que refleja muy claramente la interacción entre procesos de aprendizaje,afectivos y motivacionales en el desarrollo y mantenimiento de las conductas adictivas.

1

Revista Electrónica de Motivación y Emoción

http://reme.uji.es

REPRESENTACIÓN DE RELACIONES ASOCIATIVAS
Uno de los aspectos más estudiados del condicionamiento a nivel cognitivo es el tipo de
asociaciones formadas entre los elementos integrantes de la situación de aprendizaje (ver
Hall,2002). En el condicionamiento clásico los elementos componentes son un estímulo
biológicamente relevante (el estímulo incondicionado, EI) que se presenta en conjunción
temporal con un estímulo inicialmente neutro (el estímulo condicionado, EC). Definitorio
en esta variedad de condicionamiento es que los estímulos se producen con independencia
de cualquier actividad que el animal pueda realizar. Enel condicionamiento instrumental,
en cambio, el reforzador (o consecuencia) sigue a la ejecución de una conducta específica
por parte del sujeto (respuesta instrumental, R). Sin restar importancia a los mecanismos
que intervienen en la producción de los cambios conductuales adquiridos en estos
paradigmas experimentales, lo que nos interesa aquí es comentar la naturaleza de lasrepresentaciones cognitivas que el animal posee de las relaciones asociativas que percibe
entre los estímulos del ambiente y entre la conducta y sus consecuencias.
Uno de los procedimientos experimentales más empleadas para estudiar la naturaleza de
la representación interna en que se codifica la experiencia de aprendizaje es la técnica de
devaluación del reforzador. Esta técnica, aplicada a una situación...