Aprendizaje-Enseñanza

INTRODUCCIÓN
La psicología cognitiva, desde el reconocimiento de la persona como procesador activo de la información, ha contribuido al desarrollo de una nueva conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el aprendiz es el verdadero protagonista de su aprendizaje y la enseñanza la facilitadora de ese protagonismo, olvidando concepciones behavioristas, donde su intervención sereducía a respuestas meramente mecánicas cerradas. Lo importante, aquí, es enseñar a los estudiantes a regular su propio aprendizaje; es decir, enseñarles a aprender a aprender.

Tanto es así, que la psicología cognitiva, sin negar la existencia de un nivel básico de inteligencia, la reconoce como capacidad de aprender (Chipman y Segal, 1985), que opera a través de una serie de habilidades,estrategias, operaciones y tácticas, cuya adquisición se puede acelerar; llegando a identificar gran número de estrategias de aprendizaje, cuyo desarrollo capacita a los estudiantes para ser aprendices independientes, creativos y con capacidad de solucionar problemas.

No obstante, antes de entrar en el análisis pormenorizado de esas estrategias de aprendizaje, núcleo central de este apartado, es muyconveniente tener en cuenta el ámbito donde se insertan; por ello, pasaremos a continuación a contemplar su marco de referencia, que, en forma de modelo, hemos denominado Situación de Aprendizaje-Enseñanza (S.A.E.).

Así pues, como punto de partida, es preciso observar que, quizás, el grave fallo en el diseño, desarrollo, evaluación y reorganización del proceso educativo haya sidohistóricamente, en primer lugar, la falta de definición, concreción, puesta en práctica y atención de su situación ecológico-contextual (marco) y, en segundo lugar, la miopía de un enfoque basado exclusivamente en la enseñanza, cuando debería haber partido del aprendizaje (aprender a aprender) y, en base a él, haberla acomodado adecuadamente.

Para comprobar la veracidad de lo anteriormente expuesto basteobservar que, incluso hoy día, se sigue hablando de proceso de enseñanza-aprendizaje, con lo cual no se hace ninguna alusión directa a la situación y, además, se sigue perpetuando y poniendo el énfasis en la enseñanza; refrendándose con esta actitud que el canon de todas las miras educativas sigue siendo el profesor (punto de partida (∀) y llegada (Σ)) y no el alumno, al que todas las demás variablesque intervienen en el proceso educativo deberían amoldarse.

De ahí nuestra preferencia por la expresión situación de aprendizaje-enseñanza (S.A.E.).|

Pues bien, para ello nada mejor que pasar revista a los que podríamos llamar elementos fundamentales de esa situación de aprendizaje-enseñanza , que recogen los tres pilares básicos del proceso educativo: situación, marco o contextoecológico donde se dan las interacciones e interrelaciones docente discente y discente-discente; aprendizaje, actividad/experiencia discente; y enseñanza, actuación docente. Pero, partiendo de una orientación basada en el análisis de contenidos y su estructura (de la materia y de la mente), como contrapartida a la centrada exclusivamente en las tareas.

Por otra parte, destacar que, en cadacaso, se deberá atender a sus tres niveles estructurales: modelos, estrategias y estilos, siendo imprescindible también que estén perfectamente ajustados y sincronizados entre sí. Modelos que inspiren a nivel teórico la actuación docente y discente, estrategias que propicien a nivel práctico la intervención directa para la generación de aprendizajes constructivos (aprender a aprender) y estilos quefaciliten las modificaciones comportamentales necesarias que conduzcan a la generación de hábitos, que, a su vez, definan y consoliden actitudes, culminando con la activación de estilos cognitivos propios en los alumnos.

Lo que aquí proponemos es que, una vez que el docente haya decidido los modelos, estrategias y estilos de situación educativa a poner en práctica (S), necesariamente habrá de...