Aprendizaje entre pares

El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas
cotidianas de aula
Ana María Cerda Taverne*
Isaura López Lillo**
A través de diferentes programas de formación continua impulsados desde el CPEIP, se ha
apoyado la constitución de grupos de docentes orientados al aprendizaje entre pares. La apuesta
de esta estrategia es que si se generan condicionespara que personas de un mismo oficio –el de
enseñar– con necesidades y objetivos afines se reúnan periódicamente con el fin de socializar
sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo, discutir concepciones y creencias,
apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo de aula, podrán reconstruir sus saberes
y transformar sus prácticas pedagógicas, permitiendo elmejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes con que trabajan.
Planteamos que iniciar conversaciones entre profesionales de la educación a partir del hacer y no
desde el discurso del deber ser, es posible un diálogo sustentado en un piso de realidad, donde se
hacen presentes las demandas de la sociedad y las específicas de los alumnos con que se trabaja.
Si además, estas conversaciones estánsustentadas por teorías y métodos, se favorece una real y
fluida interlocución con el conocimiento. Estamos conscientes de que diálogos y reflexiones de
este carácter, exigen mayores niveles de profundidad y rigurosidad en el análisis de la práctica de
la enseñanza para poder realizar transformaciones en ellas.
Al fomentar el funcionamiento de grupos de aprendizaje entre pares, estamosconvencidos de
que es más factible y efectiva la actualización pedagógica, debido a que la pedagogía, el saber
enseñar, es un saber práctico y experiencial que no necesariamente está en manos del saber
erudito del mundo académico. Para realizar una buena docencia de aula, se necesitan
conocimientos específicos de la profesión, que provienen de ella misma.
El saber docente existente en cada uno de losprofesores y en sus comunidades educativas ha
estado “encerrado” entre las paredes del aula o en las estructuras institucionales. La falta de
espacios para analizarlo en profundidad y compartirlo ha sido una característica de nuestro
sistema educativo. Abrir este espacio significa iniciar conversaciones profesionales que rescaten
y reconstruyan el saber pedagógico acumulado.

El saberpedagógico
El concepto de saber pedagógico puede ser entendido de modos diversos, de allí la necesidad de
especificarlo para que se comprenda la propuesta pedagógica que hay a la base de los programas
que siguen esta línea. Para De Tezanos el saber pedagógico se construye desde tres ejes: la
tradición del oficio, la práctica y la reflexión.1

*

Profesora de Historia, Geografía y Educación Cívica;Magíster en Investigación Educativa;
Coordinadora de la Red Maestros de Maestros, CPEIP. anamaria.cerda@mineduc.cl
**
Licenciada en Ciencias de la Educación; Postítulo en Gestión de Centros Educativos; Coordinadora del
Programa Pasantías Nacionales, CPEIP. isaura.lopez@mineduc.cl
1
Mineduc, Programa MECE.-Media. De Tezanos, Araceli, “Grupos Profesionales de Trabajo: lo esencial
en la tareadocente” (documento mimeo s/f).

1

Práctica pedagógica

EL SABER PEDAGÓGICO
Tradición del oficio
de enseñar

Reflexión crítica

La tradición del oficio
El oficio de enseñar tiene una larga tradición. Lleva siglos realizándose y aunque cambia en
cuanto a los individuos, contextos y épocas históricas, hay ciertos aspectos que se mantienen. La
constante más relevante se refiere a lacapacidad para diseñar y organizar “tareas” para que
todos los alumnos y alumnas puedan aprender los conocimientos, habilidades, competencias y
actitudes que la sociedad ha legitimado como los válidos de aprender.2
Este oficio es social, porque es compartido por un grupo de sujetos que poseen una formación
común, trabajan en una misma institución, la escuela, y están sujetos a reglas del...