aprendizaje motor

TEMA1
EL APRENDIZAJE MOTOR
1º GENERALIDADES
Hay varios autores que definen el aprendizaje motor de la siguiente manera:
• SINGER es el proceso de adquisición de nuevas formas de moverse
• FLEISMMAN Y GAGNE el aprendizaje es el proceso neuronal interno que se supone tiene lugar
siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento y que no es debido ni al crecimiento
vegetativo ni a lafatiga.
El aprendizaje es el cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la
experiencia y que se excluye todo lo que sea debido a la maduración o a una alteración o defecto de algún
órgano.
El concepto habilidad (barbara KNAPP): habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos
resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con elmínimo gasto de tiempo y energía.
• toda habilidad es aprendida
• todo lo que aprendemos no resulta una habilidad
• la habilidad motriz en muchos casos se emplea en lugar de destreza motriz, aunque destreza se refiere
a una habilidad motriz que se realiza con las manos.
Tarea motriz es un termino que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo
con laintención de mejorar una habilidad motriz o una aptitud física. Es decir, los profesores, entrenadores
diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza.
Es muy importante que sepamos diferenciar, analizar las diferentes tareas que podemos proponer a nuestros
alumnos. Hay muchas formas de analizar nuestras tareas motrices:
• según la participación global:
.global tareas que emplean un gran numero de músculos
. finas implican pocos grupos musculares
• según el grado de regulación del movimiento:
. autorregulados durante la marcha vamos regulando la tarea
. regulación externa que no podemos regular sobre la marcha. Ejem: tirar un dardo
• según la duración de los movimientos:
. discretos lanzar peso
. continuos correr

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. seriados carrera de100m vallas
• según la disponibilidad del feedback:
. feedback mayor o externo u remate de voleibol, tenemos mucha información externa de la realización de la
tarea
. feedback menor o interno botar un balón, no hay una consecuencia que nos da una información sino que la
información la obtenemos de las sensaciones producidas en nuestro organismo.
• según el grado de participación:
. alto congran contenido perceptivo− cognoscitivo. Ejem: jugar a un deporte
. bajo con bajo contenido perceptivo− cognoscitivo. Ejem: remar.
Según J.P. FAMAUSE se pueden clasificar las tareas motrices, dentro del ámbito educativo, en función de tres
dimensiones determinadas:
• en función de los objetivos que pueden ser claros o pueden ser específicos.
• La dimensión material el material puede estardispuesto o bien puede estar distribuido al azar.
• La modalidad de acción puede ser especifica o no especifica
Combinando estas tres dimensiones, objetivos, material y modalidad de acción define a las tareas motrices
como:
• tareas definidas cuadro 1
• tareas semidefinidas cuadros 2,3,4,5
• tareas definidas cuadro 7
•
• Modelos de aprendizaje
• Modelo conductual
Tiene su origen en losprincipios del aprendizaje clásico y del instrumental u operante. Se basa en
asociaciones de estímulos y respuestas; por un lado tendríamos la conversión de un estimulo condicionado a
través de la asociación de un estimulo incondicionado ( aprendizaje clásico), y por otro parte tenemos otro
principio que es el de el aumento de emisión de respuesta a causa de un reforzador.
Este modelo estasuperado aunque muchos de sus principios se mantienen vigentes. Este modelo no considera
al sujeto, todo el valor lo pone en la entrada y en la salida o respuesta.
• Modelo de la teoría de la información
Este modelo va a defender que en cualquier caso se produce un procesamiento dentro del sujeto y por tanto da
mucha importancia a los procesos que tienen lugar dentro del sujeto, no se va a fijar...