Aprendizaje Motor
Páginas: 16 (3791 palabras)
Publicado: 23 de mayo de 2015
Documento descargado de http://www.apunts.org el 09/02/2015. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.
APRENDIZAJE MOTOR. - Discusión general sobre
algunos factores de influencia psico-fisiológica
ENRIQUE
MELÓ
BARREIROS.
Investigador libre en la Universidad
de Lovaina.
No nos d e t e n d r e m o s en una discusión minuciosa,concerniente a perspectivas estrictamente del dominio de la psicología, sino que el estudio estuvo centrado en un nivel diferente del
relativo a la aproximación de síntesis en edueaeión física. P o r tanto evitaremos un análisis
concerniente a teorías interpretativas o a la investigación de mecanismos que tienen en cuenta, por e j e m p l o , una diferenciación que admite
un aprendizaje perceptivo, unaprendizaje sensorio-motor, un aprendizaje motor, u n aprendiíiaje verbal, u n aprendizaje «inteligente» ( 1 ) .
Volveremos a este p r o b l e m a a través de nociones más elaboradas que p u e d a n a p o r t a r n o s
respuestas más p r ó x i m a s al terreno que nos
ocupa, partiendo del principio de que. en el
marco de la educación física, el aprendizaje
m o t o r es siempre sensorio-motor, haceintervenir siempre a los mecanismos perceptivos, implica siempre verbalización y se traduce siempre en conductas inteligentes, e incluso de adaptación.
Kl aprendizaje motor, en la perspectiva en
que acabamos de situarlo, teniendo en cuenta
nuestras opciones sobre el aspecto de la educación física - pedagógica por la dimensión corporal del c o m p o r t a m i e n t o , no implica
solamente
laadquisición (selección) de una nueva respuesta, sino más bien el desarrollo de la capacidad
de seleccionar nuevas respuestas, más o menos
complejas, de iniciación voluntaria, es decir, en
que la orden no se da solamente por medio
de seííales o de estímulos e x p e r i m e n t a d o s ])or
el sujeto.
Se ha cotejado con praxias motrices en las
que «la adquisición» pone en juego la función
conocida por losespecialistas de educación física, bajo la designación de coordinación motriz. Esta función constituye el centro de la in-
fluencia del aprendizaje motor, pero dependiendo también del proceso de m a d u r a c i ó n nerviosa, «asegura el ajuste minucioso de la cooperación de los diferentes grupos musculares permitiendo el buen ajuste del movimiento a la
fínalidad propuesta ( 2 ) .
R I E D E R tomala coordinación motriz como
la «capacidad para utilizar eficazmente en nuevas situaciones los esquemas (o p l a n o s ) motores adquiridos» ( 3 ) . La c o m p l e j i d a d de la noción de coordinación motriz se encuentra en
la relación que el individuo debe tener en
cuenta, a saber, la relación de dependencia entre la «coordinación del gesto», y la finalidad
de la acción motriz, convertidaentonces en una
conducta o c o m p o r t a m i e n t o « m o t o r » . La oportuna solución buscada sería u n a especie de resultante que tiene en cuenta «los grados de libertad del a p a r a t o motor, la acción p e r m a n e n te e intermitente de las fuerzas exteriores y
los cambios de situación integrado el todo en
la significación que el movimiento tiene para
el individuo ( 4 ) .
Muy simplemente, BE R N S T E I N atribuye a
la coordinación motriz la organización del control del sistema efector ( 5 ) e insiste en la
eliminación de la noción de «fijación» (empleada por algunos métodos pedagógicos q u e el autor
no considera válidos), puesto que no tiene en
consideración la repercusión de los grados de
libertad del a p a r a t o locomotor. B E R N S T E I N
pretende, por la noción de«organización del
control», d a r la idea de d o m i n i o (o c o n t r o l )
de interacciones en un conjunto con vistas a
una «flexibilidad de ejecución» ( 6 ) .
«Ap. Med. Dep.s, vol. XIV, n.° 54. 1977.
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El alcance del concepto que nos...
APRENDIZAJE MOTOR. - Discusión general sobre
algunos factores de influencia psico-fisiológica
ENRIQUE
MELÓ
BARREIROS.
Investigador libre en la Universidad
de Lovaina.
No nos d e t e n d r e m o s en una discusión minuciosa,concerniente a perspectivas estrictamente del dominio de la psicología, sino que el estudio estuvo centrado en un nivel diferente del
relativo a la aproximación de síntesis en edueaeión física. P o r tanto evitaremos un análisis
concerniente a teorías interpretativas o a la investigación de mecanismos que tienen en cuenta, por e j e m p l o , una diferenciación que admite
un aprendizaje perceptivo, unaprendizaje sensorio-motor, un aprendizaje motor, u n aprendiíiaje verbal, u n aprendizaje «inteligente» ( 1 ) .
Volveremos a este p r o b l e m a a través de nociones más elaboradas que p u e d a n a p o r t a r n o s
respuestas más p r ó x i m a s al terreno que nos
ocupa, partiendo del principio de que. en el
marco de la educación física, el aprendizaje
m o t o r es siempre sensorio-motor, haceintervenir siempre a los mecanismos perceptivos, implica siempre verbalización y se traduce siempre en conductas inteligentes, e incluso de adaptación.
Kl aprendizaje motor, en la perspectiva en
que acabamos de situarlo, teniendo en cuenta
nuestras opciones sobre el aspecto de la educación física - pedagógica por la dimensión corporal del c o m p o r t a m i e n t o , no implica
solamente
laadquisición (selección) de una nueva respuesta, sino más bien el desarrollo de la capacidad
de seleccionar nuevas respuestas, más o menos
complejas, de iniciación voluntaria, es decir, en
que la orden no se da solamente por medio
de seííales o de estímulos e x p e r i m e n t a d o s ])or
el sujeto.
Se ha cotejado con praxias motrices en las
que «la adquisición» pone en juego la función
conocida por losespecialistas de educación física, bajo la designación de coordinación motriz. Esta función constituye el centro de la in-
fluencia del aprendizaje motor, pero dependiendo también del proceso de m a d u r a c i ó n nerviosa, «asegura el ajuste minucioso de la cooperación de los diferentes grupos musculares permitiendo el buen ajuste del movimiento a la
fínalidad propuesta ( 2 ) .
R I E D E R tomala coordinación motriz como
la «capacidad para utilizar eficazmente en nuevas situaciones los esquemas (o p l a n o s ) motores adquiridos» ( 3 ) . La c o m p l e j i d a d de la noción de coordinación motriz se encuentra en
la relación que el individuo debe tener en
cuenta, a saber, la relación de dependencia entre la «coordinación del gesto», y la finalidad
de la acción motriz, convertidaentonces en una
conducta o c o m p o r t a m i e n t o « m o t o r » . La oportuna solución buscada sería u n a especie de resultante que tiene en cuenta «los grados de libertad del a p a r a t o motor, la acción p e r m a n e n te e intermitente de las fuerzas exteriores y
los cambios de situación integrado el todo en
la significación que el movimiento tiene para
el individuo ( 4 ) .
Muy simplemente, BE R N S T E I N atribuye a
la coordinación motriz la organización del control del sistema efector ( 5 ) e insiste en la
eliminación de la noción de «fijación» (empleada por algunos métodos pedagógicos q u e el autor
no considera válidos), puesto que no tiene en
consideración la repercusión de los grados de
libertad del a p a r a t o locomotor. B E R N S T E I N
pretende, por la noción de«organización del
control», d a r la idea de d o m i n i o (o c o n t r o l )
de interacciones en un conjunto con vistas a
una «flexibilidad de ejecución» ( 6 ) .
«Ap. Med. Dep.s, vol. XIV, n.° 54. 1977.
Documento descargado de http://www.apunts.org el 09/02/2015. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.
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El alcance del concepto que nos...
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