Aprendizaje Por Proyectos

Dirección de Formación Profesional Formación de instructores

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Es mi propósito fortalecer los programas, en el marco de claros criterios de calidad, de un modelo pedagógico institucional y con un énfasis en la integralidad de la formación para entregar a la sociedad buenos ciudadanos con principios y valores y competentes técnicamente. Todo esto serealizará consolidando la alianza con el Ministerio de Educación Nacional . Padre Camilo Bernal

Bogotá, D.C. Enero 2012

MARCO CONCEPTUAL La evolución y los cambios son una constante hoy día en todos los ámbitos de la vida, y, en particular, en el ámbito productivo; por ello, no es extraño que desde las nuevas necesidades emergentes, las empresas demanden al sector educativo/formativo nuevoscaminos y nuevas propuestas para el logro de un mejor y más competitivo desarrollo empresarial. Por otra parte, la empresa no es ajena a un contexto social, organizacional, empresarial, educativo, sino que lejos de ser una isla, se encuentra interrelacionada con otras instituciones, en muchos casos de forma explícita, en otros de forma implícita, y en bastantes por derivación de las anterioresrelaciones. Además, hay que señalar que esta relación -que, obviamente, no es nueva- presenta en la actualidad dos características diferenciadoras con relación a épocas pasadas: a) por una parte, es una relación que se busca de forma intencionada para generar el mayor beneficio mutuo posible, con repercusiones tanto sobre la empresa como sobre el entramado social; b) el símil que podía ser utilizado conanterioridad, de la organización como una pieza más en el conjunto de un mecanismo bien engrasado y articulado (por ejemplo, un reloj mecánico), es hoy día superado, y se vive la empresa más como una parte de un organismo vivo en el que las interacciones no son simplemente mecánicas, sino orgánicas, tomando tanta importancia el conocimiento explícito como el tácito. En este contexto, las personastoman una relevancia especial al interior de las organizaciones, requiriéndose de las mismas un perfil diferente al que se demandaba en modelos productivos de décadas anteriores. Tal como señalan Ugarte y otros1, en la actualidad el nuevo tipo de trabajador que se demanda va más allá del que se deriva de una mera ejecución técnica y mecánica de la tarea. Hoy en día, en los entornos cambiantes detrabajo, se requiere de personas que sean capaces de desplegar en sus acciones y comportamientos, actitudes, capacidades y competencias que les permitan una asimilación y acomodación en la dirección de hacer confluir el desarrollo personal con el profesional. En este mismo sentido, y ya desde una visión más cercana al ámbito formativo, Bernd Ott2 -catedrático de Técnica y Didáctica de la Técnica dela Universidad de Dortmund-, señala lCobran, la importancia creciente las tareas de planificación, dirección y control, con requisitos de cualificación de carácter personal como la capacidad de análisis abstracto, la de planificación, el pensamiento sistemático global y la formación autónoma. Junto a las cualificaciones individuales muy especializadas y rápidamente disponibles se
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Ugarte,L.; Calzada, I.; Beti, I. (2003): Memoria del Estado del Arte: Trabajador del conocimiento. MIK. Mondragón. Ibidem Nota 2. 2

fomenta un amplio abanico de cualificaciones para diversos sectores funcionales, que se cifran particularmente en las llamadas soft-skills o competencias blandas, como p. ej. capacidad de trabajo en equipo, de resolución de problemas y de comunicación. Siguiendo a estemismo autor, podemos avanzar en la necesaria e imprescindible transición que los modelos educativo-formativos existentes deben realizar; al respecto, Ott indica que son... sobre todo los cambios en los requisitos de cualificación quienes condicionan una nueva cultura educativa dentro de la formación profesional. Por este motivo, los últimos modelos e iniciativas de diseño formativo parten de un...