aprendizaje progresivo

EDITORIAL

Educ. quím., 24(4), 362-364, 2013. © Universidad Nacional Autónoma de México, ISSN 0187-893-X
Publicado en línea el 15 de septiembre de 2013, ISSNE 1870-8404

Progresiones de aprendizaje:
promesa y potencial
Vicente Talanquer 1
ABSTRACT (Learning Progressions: Promise and Potential)
The educational construct of Learning Progression (LP) is becoming central in research and
curriculumdevelopment in science education in the US. Learning progressions are models
that describe how students’ understanding of central concepts or ideas becomes more sophis­
ticated over time. To date, only a few learning progressions have been developed and validated
in critical science areas. In this issue of Educación Química, leaders and pioneers in LP re­
search and development across the worlddescribe and discuss their efforts to expand and
strengthen our understanding of learning progressions in chemistry.
KEYWORDS: learning progressions, curricular models, chemistry teaching

E

l contenido y la secuencia de los currículos de
química en los diferentes niveles educativos nor­
malmente se establecen con base en el conoci­
miento y la experiencia de expertos en la discipli­
na, quienestienden a hacer propuestas que responden a la
lógica de la materia a enseñar. Por ejemplo, se decide ense­
ñar teoría atómica antes que discutir enlace químico o es­
tructura molecular, porque se considera que los conoci­
mientos sobre un tema son necesarios para entender el
siguiente tema en el currículo. Esta forma de estructurar la
enseñanza ha sido criticada en años recientes por la falta deatención prestada a resultados de la investigación educativa
sobre cómo aprenden los alumnos (Corcoran, Mosher y Ro­
gat, 2009). Estas investigaciones sugieren que hay concep­
tos que los estudiantes comprenden más fácilmente que
otros, y que esta secuencia cognitiva no es necesariamente
la misma que la sugerida por la lógica disciplinar.
Recientemente, en los Estados Unidos se ha introducido
la ideade “progresiones de aprendizaje” como guías en el
diseño y planeación curricular que buscan integrar el análi­
sis del contenido disciplinar con los resultados de la inves­
tigación educativa (Duschl, Maeng y Sezen, 2011; Duncan y
Rivet, 2013). Las progresiones de aprendizaje son modelos
educativos sobre cómo se espera que evolucionen las ideas
y formas de pensar de los estudiantes sobre unconcepto o

1

Department of Chemistry and Biochemistry, University of Arizona, Tuc-

son, AZ 85721.
Correo electrónico: vicente@u.arizona.edu
* Educación Química agradece a Vicente Talanquer por su labor como coordinador de la sección “Áreas temáticas emergentes de la educación química [Progresiones de Aprendizaje en Química]”, desde la definición de gran
parte de los participantes, su seguimiento a lolargo de meses de trabajo
intenso, hasta la elaboración de esta editorial.

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editorial

tema determinado a medida que avanzan en sus estudios.
Estos modelos pueden referirse a cambios en el conoci­
miento declarativo o procedimental de los estudiantes. La
progresión puede describir cambios en la comprensión de
conceptos específicos, como densidad y flotación (Brown
et al., 2010), o de ideas ohabilidades más generales, como el
modelo corpuscular de la materia (Stevens, Delgado y Kraj­
cik, 2010) o el uso de modelos para generar explicaciones
(Schwarz et al., 2009). Una progresión de aprendizaje puede
constreñirse a describir cambios esperados en la com­
prensión de los estudiantes en períodos cortos de tiempo,
como un semestre académico, o a lo largo de varios grados
escolares.
Eltrabajo en el área de progresiones de aprendizaje so­
bre ideas o competencias centrales en cada disciplina se
basa en el convencimiento de que estos modelos educativos
pueden favorecer un aprendizaje más coherente y significa­
tivo. Por ejemplo, algunas progresiones de aprendizaje in­
cluyen descripciones de formas de pensar intermedias que
pueden facilitar la eventual comprensión de los conoci­...