aprendizaje significativo

LA EVALUACIÓN EN UNA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(Extraído de Ahumada, P “La evaluación en una concepción de Aprendizaje
Significativo”. Ediciones universitarias de Valparaíso. 2° Edición. 2003)
El enfoque actualmente predominante, tanto en la enseñanza como en la
evaluación, considera que ambos procesos están dirigidos a una atención grupal y
uniforme de los estudiantes. Elsistema organizativo imperante en la mayoría de los
establecimientos educacionales sigue siendo el grupo-curso, lo que de alguna forma
justifica la permanencia de este enfoque, ya que pareciera importar más la certificación
del grado de logro de los objetivos curriculares programáticos e, incluso, la necesidad
administrativa de otorgar calificaciones del desempeño de cada estudiante. Laevaluación se considera independiente de la enseñanza, lo que se manifiesta en la
existencia de dos procesos con características propias, la mayoría de las veces
contradictorios entre sí.
El enfoque centrado en el logro de objetivos realzó la necesidad de evaluar el
desempeño en función de propósitos formulados con antelación, poniendo énfasis en
un proceso de enseñanza eminentemente memorístico yrepetitivo, en el que se
premia la fidelidad del estudiante para reproducir tanto lo dicho por el profesor como lo
que está en los textos. En consecuencia, evidenciar esta reproducción pasó a constituir el rol fundamental de una adecuada evaluación.
En este escenario poco alentador, la evaluación cumple un papel poco auténtico,
toda vez que los procedimientos evaluativos utilizados resultanincapaces de obtener
evidencias reales de aprendizaje más allá de un mero recuerdo o evocación de un
determinado conocimiento.
Frente a esta situación tan desmedrada de la evaluación, surge una nueva
propuesta basada en un proceso evaluativo personalizado y variado, que pretende ser
consustancial e inherente al proceso de aprender y que intenta priorizar los procesos
por sobre los productos oresultados. Este nuevo enfoque privilegia el registro de
evidencias auténticas de cómo aprende el estudiante, brindando a la evaluación un
nuevo carácter participativo en que se intenta rescatar la relación dialógica y cualitativa
de este importante componente didáctico. La necesidad de que exista congruencia
entre la intencionalidad propia de cada contenido y el instrumento determinado paraevaluarlo pasa a ser un aspecto de máxima importancia, favoreciendo la utilización de
una serie de nuevos instrumentos y técnicas evaluativas no ortodoxas que dan a la
evaluación una riqueza procedimental hasta ahora desconocida.
En esta concepción emergente, los procesos de autoevaluación y co-evaluación
pasan a tener un rol importante, ya que interesa fundamentalmente que sea el propioestudiante quien recopile las evidencias y vivencias de aprendizaje y que sean sus
propios pares los que entreguen información complementaria sobre su desempeño.
Estos dos procesos, tanto de auto y co-evaluación, validan la aparición nuevos
instrumentos y técnicas evaluativas como, por ejemplo, pruebas de libro abierto,
pruebas situacionales, mapas semánticos conceptuales, diagramas de síntesis,etc..
que comienza a coexistir con los ya conocidos procedimientos de evaluación, tales
como pruebas orales y escritas y los procedimientos de observación.
De algunos supuestos para una evaluación de aprendizajes
Como una manera de enmarcar lo expuesto en este capítulo en una realidad
concreta, se planteará algunos supuestos que permitan situarnos en un contexto
educativo particular, es decir,estamos pensando en profesores que laboran en alguno

de los distintos niveles del sistema escolar y, por consiguiente, en establecimientos
educacionales donde se materializa cualquier acción de intervención.
Un primer supuesto es aceptar que gran parte de nuestros americanos se
encuentran empeñados en procesos de reforma o innovación educativa, incorporando
cambios administrativos,...