Aprendizaje Significativo

Modelo de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestión docente en el aula, basado en el constructivismo (página 5)
4.3 Caracterización de la Gestión Docente en el Aula
En esta investigación se indagó acerca de la teoría de acción de la gestión docente de la I y II Etapa de Educación Básica de la Escuela Totumillo, dicho estudio se sustentó en la teoría de Argyris y Schön ya antescitada, para analizar la teoría en uso se trabajó en la teoría explicita, que se fundamentó en información documental sobre la actual reforma curricular y la teoría en uso sobre lo observado en las sesiones de trabajo y la información aportada por los docentes.
Para precisar la gestión de los docentes en las aulas de clases, se han considerado las actividades que estos deben ejecutar en el marcode la ejecución del Diseño Curricular: se debe comenzar por la planificación del PEIC y los P.P.A, y todo lo que esto involucra (que función cumplen los ejes transversales y la integración de áreas o contenidos), que actividades desarrollan en clases (motivacionales, de inicio, de desarrollo, de cierre), las estrategias para el aprendizaje significativo que desarrollan en clases, el tipo deregistro hacen para la evaluación y que se evalúa, que criterios se siguen.
Por lo tanto se comienza este análisis explicando como se hace la planificación en la escuela, y para esto se tomó en cuenta la idea de la nueva visión curricular exige un método y una práctica ética, moral, activa, flexible y reflexiva, basada en la libertad democrática y combinada con la experiencia práctica de la comprensióncientífica, por lo tanto el docente debe partir de la duda, del contexto sociocultural, a lo natural, a nuevos conjuntos de concretos. Así el docente debe planificar a partir del análisis de la situación antes de actuar, sólo así podrá anticipar resultados y verificarlos.
En el CBN, se señala que para operacionalizar el Diseño de Educación Básica y la acometida de los distintos componentes, sepropone "como estrategia de planificación la formulación de los P.P.P. (ahora denominado de PEIC) y los P.P.A a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización" (p.104)
Tal como se explicó en las bases teóricas de esta investigación, el PEIC, es una estrategia que busca la discusión permanente de las prácticas pedagógicas de los problemas del plantel planteados desde la perspectivaindividual, colectiva y los planes de la escuela. Su enunciado lo presenta como un procedimiento innovador de gestión escolar autónoma, en busca de elevar la calidad de la educación y la transformación de la práctica pedagógica, lo que implica en sí la democratización de la toma de decisiones.
Ante el planteamiento anterior, en la Escuela Totumillo, desde el inicio de la Reforma, explica ladocente que realiza labores administrativas: sólo se han realizado dos proyectos: el primera denominado "La escuela y la comunidad en busca de integración" (1998), y los resultados de este se ven plasmados en la adquisición de equipos para la escuela, cuando a través de la Gobernación del estado Yaracuy, se pidió a las escuelas del estado que elaboraran sus proyectos y los recursos serían gestionadosdesde allí; el segundo proyecto denominado "Integración de la comunidad como vía para solucionar la desintegración familiar y su repercusión en el bajo rendimiento escolar" (2001), como no habían recursos para su ejecución, el cuerpo directivo para esa época no le dio mayor importancia y sólo quedó en papel y algunas actividades que realizaron los docente como reuniones con los representantes yactos culturales.
También se presentan los P.P.A en la Reforma, como un "instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica investigación, propicia la globalización del aprendizaje y la integración de contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los estudiantes relacionados con su contexto social" (p. 105)
El desarrollo de los P.P.A, ha...