aprendizaje situado 1

Hacia Un Nuevo Paradigma Educativo: Aprendizaje Situado
Resumen
El aprendizaje situado postula que existe una relación entre el individuo y el contexto, que se estructura sobre una base práctica, en donde el aprendizaje es efectivo en la medida en que el aprendiz se encuentra activamente envuelto en un diseño de instrucción real. A partir de los conceptos que plantea la psicología educativa, coneste estudio se determinó en qué consiste el aprendizaje situado, así como el rol del psicólogo educativo según este modelo, las funciones del docente para incentivar el aprendizaje situado y aparte de esto, se estableció una propuesta basada en el aprendizaje situado acorde al siglo XXI. Como principales conclusiones se tiene que es importante que el psicólogo educativo utilice en su trabajo lasherramientas de su disciplina en pro del bienestar de la institución a la cual pertenece, tomando en cuenta el contexto en el que su población se encuentra inmersa. También que el sistema educativo nacional a través de la implementación del aprendizaje situado, garantice una participación interactiva del estudiante obteniendo su atención y gusto por realizar sus quehaceres. De igual manera, secree importante dotar a los educandos con herramientas idóneas para la estimulación desde niveles escolares hasta los universitarios, brindando al estudiante la oportunidad de que éste sea su propio actor dentro de su proceso de aprendizaje.
Palabras claves: aprendizaje situado, rol del psicólogo educativo, rol del maestro.
Introducción
De acuerdo con Sagástegui (2004) el aprendizaje situado es “unaforma de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria.” (p. 31).
Es entonces el aprendizaje situado, un aprendizaje de conocimiento y habilidades, en el contexto, que se aplica a situaciones cotidianas reales. Este aprendizaje tiene lugar en y a través de la interacción con otros, en un contexto de resolución de problemas que es auténtico, más que descontextualizado.
Estateoría sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse. A su vez, la actividad está marcada por la situación, una perspectiva que conduce a una visión diferente de la transferencia.
El aprendizaje se produce a través de la reflexión de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempoconcreto, como por ejemplo, el contexto.
Según dicha teoría a los estudiantes hay que mostrarles cómo se emplean las herramientas conceptuales de un área en la actividad real: los profeso­res tienen que actuar como profesio­nales de esa área y utilizar esas herramientas para enfrentarse a los problemas del mundo.
De acuerdo con Seely, Collins y Duguid (Sf), esa actividad puede simular la forma dever el mundo y de resolver los problemas que surjan del matemático o del his­toriador. Quizá el proceso parezca informal, pero, sin embargo, consti­tuye una actividad viva y auténtica que puede resultar profundamente informativa, de un modo que ningún ejemplo de libro ni explicación decla­rativa lo es.
En una investigación realizada por Cirigliano  y Zulma titulada “La matemática en el preescolary la escuela básica: un proceso natural en los niños que la escuela distorsiona.” Esta investigación propone que los recursos concretos apropiados deben ser aplicados y a las situaciones problemáticas reales. Así mismo los autores proponen que si se logra adaptar la enseñanza a situaciones más concretas y reales el niño obtendrá más motivación y por ende podrá transferir lo aprendido a otroscontextos entre los resultados obtenidos también se encontró que los niños aplican diferentes estrategias según el contexto. También el análisis apoya la noción actual de que las estrategias de cómputo mental son más eficaces cuando se aplican en contextos naturales, que éstas son apropiadas para cierto tipo de problemas bajo ciertas condiciones, sin embargo, para operaciones complejas y abstractas...