aprendizaje situado

 UNA APUESTA POR LA CULTURA:
EL APRENDIZAJE SITUADO.

INTRODUCCION.
El aprendizaje situado al concebir la actividad en contexto como el factor clave de todo aprendizaje, ubica a la educación como parte integrante e indisociable de las diversas prácticas de la vida cotidiana.

EDUCACIÓN Y CONTEXTO SOCIAL.
La educación escolar ha tenido como finalidad fundamental la formación de personasbajo el signo de su tiempo; dicha formulación es muy amplia y relativa, s significado se encuentra ligado también a la sociedad y a la cultura en donde se encuentran los estudiantes y las instituciones educativas.
Actuar como personas de nuestro tiempo supone algo más que el desarrollo de conocimientos teóricos y técnicos, los problemas que enfrenta un profesionista son complejos, admitenformulaciones y resoluciones pensadas desde diferentes racionalidades; las estrategias y los modelos pedagógicos han puesto progresivamente el acento en tres grandes objetivos que son interdependientes entre sí:
1.- Trascender las prácticas tradicionales educativas centradas en la exposición de informaciones fragmentadas.
2.- Centrar el logro escolar en el desarrollo de competencias más que en laadquisición de conocimientos.
3.- Estimular la capacidad de los alumnos para anticipar, formular e incidir sobre problemas de entornos sociales.

UN CONCEPTO HIBRIDO Y TRANSITORIO.
El aprendizaje situado es entendido genéricamente como una forma de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria; esta definición es idéntica a la que empleamos para definir cultura; ya quealude al complejo entramado de relaciones existentes entre el conocimiento y entorno donde éste se produce.
Bajo esta denominación se han articulado diferentes inquietudes, intuiciones y teorías y sin que exista una significación unívoca, hace referencia a un principio básico: la educación no es el producto de productos de procesos cognoscitivos individuales sino de la forma en que tales procesosse ven conformados en la actividad por elementos como percepciones, significados, intenciones, interacciones, recursos y elecciones.
Los fundamentos del aprendizaje situado proceden de diferentes disciplinas y enfoques, desde diferentes perspectivas en estos variados campos disciplinares se ha corroborado la naturaleza social del conocimiento, en pleno desafío a la concepción cartesiana del mismo.En el siglo XX, la construcción de categorías con las que se piensa la realidad en sociedades entonces llamadas primitivas, crean no solo las categorías y los conceptos sino también el lenguaje mismo, las reglas, estrategias, mediaciones y convenciones con las que se interpreta el mundo.
Para poner la cultura en el centro de la reflexión pedagógica fue necesario superar la tendencia, hegemónicaque proponía identificar la información como el puente que conectaba el aprendizaje con la realidad; la fórmula tenía la ventaja de la simplicidad: el alumno aprende al identificar las relaciones existentes en la nueva información y entre esta y la información adquirida previamente, con el fin de lograr asimilarla en su esquema cognoscitivo.
La cognición distribuida, término acuñado porHutchins, proponía una alternativa a los enfoques que concebían a la cognición primordialmente como una actividad individual de la organización jerárquica de información. La cognición observada en la práctica cotidiana se distribuye entre la mente, el cuerpo, la actividad y los entornos organizados culturalmente.
La mediación social del aprendizaje y los individuos involucrados son vistos como un sistemaintegrado y altamente situado en donde la interacción sirve a manera de vehículo del pensamiento socialmente compartido. Por lo tanto los productos de aprendizaje, que son construidos conjuntamente están distribuidos a través de todo el sistema social, más que estar como posesión de los individuos participantes.
La cognición situada invierte la unidad de análisis al hacer hincapié en la...