aprendizaje situado

Educación multicultural

Aprendizaje situado
Se ha puesto sustancial énfasis en inducir al estudiante para que desarrolle un pensamiento complejo, la inteligencia critica, para desarrollar un alto grado de conocimiento sobre su entorno, la capacidad de distinguir las necesidades y oportunidades de acción en los diferentes ámbitos de su ejercicio profesional, a fin de identificar las formas deintervención más convenientes para incidir en los problemas sociales asociados a sus campos de desempeño.
Los problemas que enfrenta profesionista son complejos, tienen múltiples dimensiones e implicaciones, admiten afirmaciones y resoluciones pensadas desde diferentes racionalidades
Es comprensible, entonces que las estrategias y los modelos pedagógicos hayan puesto el acento en 3 grandesobjetivos:
1) Trascender las prácticas educativas tradicionales centradas en la exposición de informaciones fragmentadas.
2) Centrar el logro escolar en el desarrollo de competencias más que en la adquisición de conocimientos.
3) Estimular la capacidad de los alumnos para anticipar, formular e incidir sobre problemas de entornos sociales cada vez más desiguales, lábiles e inciertos.
Tanto lasfinalidades de la educación superior como los criterios pedagógicos en vigor remiten directamente al contexto social e implican de una u otra manera, al aprendizaje situado.
El aprendizaje situado es entendido genéricamente como una forma de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria. Esta definición es idéntica a la definición de cultura; alude al complejo entramado derelaciones existentes entre el conocimiento y el entorno donde este se produce.
Se establece una distinción con respecto a las perspectivas teóricas que ubican el contexto social con un escenario externo al proceso educativo, donde se concibe al educando como un sujeto que desempeña un papel puramente “reactivo” frente a un conjunto de circunstancias por su medio circundante.
Lo situado delaprendizaje hace referencia a un principio básico: la educación no es el producto de procesos individuales, si no de qué forma tales procesos se ven conformados en la actividad por una constelación de elementos que ponen en juego, tales como percepciones, significados, intenciones, interacciones, recursos y elecciones. Estos constitutivos no son razones de influencia, sino el resultado de larelación dinámica que se establece entre quien aprende y el entorno sociocultural en el que ejerce su acción o actividad.
Los fundamentos del aprendizaje situado proceden desde diferentes disciplinas o enfoques. Lo que aprendemos es, entonces, explicable solo a partir de prácticas sociales, estas determinan en un momento determinado, cómo conocemos, lo que conocemos y su significado.
La cuestión sevuelve más compleja con el enfoque de la “cognición situada” que pone énfasis en la escala cotidiana de la actividad humana. Y se define como la actividad donde los agentes, la situación, la cognición, y la realidad toman forma y se constituyen mutuamente.
El carácter situado de la cognición es el reconocimiento de la naturaleza necesariamente determinada de la actividad humana y de su podercreador: un mismo conocimiento o saber no establece patrones de acción fijos y predeterminados; los modos como se plantean los problemas dependen del significado atribuido por las personas a sus experiencias y modelan la forma en que sus saberes, se construyen, se modifican y se ponen en juego, siempre en función de una situación concreta.
De ahí el aprendizaje situado se ha conformado en una relaciónde enseñanza-aprendizaje y contexto, entendiéndose que los estudiantes deben apropiarse de contenidos que le sirvan para resolver problemas en diferentes momentos y escenarios, y que por medio de la enseñanza se guie en esa dirección.
El aprendizaje situado exige en la escuela una actividad creativa de interpretación del mundo, requiere que los estudiantes operen en situaciones “reales” y...