aprendizaje taqctil

Aprendizaje táctil:
La progresión en la secuencia del aprendizaje es semejante en todos los sentidos. En
los niños/as con discapacidad visual, sin embargo, puede ser necesaria mayor atención
a niveles específicos y un determinado tipo de aprendizaje, ya que como se ha dicho
anteriormente, mucho se espera del sentido de la visión y de su capacidad residual. Publicación Cortesía de la Web:www.efemerides.ec
33
Ahora analizaremos cada uno de los niveles, secuencia y naturaleza del aprendizaje
en el desarrollo del niño/a con discapacidad visual ciego o con baja visión.
1º. Conocimiento y Atención. El desarrollo táctil-kinestésico comienza con el
conocimiento y atención, para diferenciar textura, temperatura, superficies vibratorias y
materiales de variadas consistencias.Así comienzan a conocer que algunos objetos son
duros, otros blandos, unos ásperos y otros suaves, diferentes temperaturas,
consistencias, formas de actuar de las diferentes sustancias, unos objetos vibran y otros
no, el niño/a ciego o de baja visión aprende que él recibe información de los objetos y al
mismo tiempo es capaz de alterar y adaptar algunos objetos por el uso táctil-kinestésicomientras que no es posible modificar otros de la misma forma.
2º. Estructura y Forma. Este nivel se relaciona con el "conocimiento de las estructuras
básicas" de los objetos. Al mover sus manos tomarlo y sostenerlo percibe diferentes
forma, tamaño, textura, peso, así los niños/as adquieren conocimientos de las
características de los objetos. La interacción para la máxima información deesta etapa
se logra a través de los objetos conocidos que son partes de la vida diaria del niño/a,
tales como jabón, tazas, platos, zapatos y medias etc.
Cuando los niños/as empiezan a discriminar entre los objetos es el momento de
introducir el lenguaje que enseñe el reconocimiento de los objetos específicos por su
nombre.
Al colocar las manos alrededor de un objeto, da una parte deinformación gruesa del
mismo, pero moviendo sus manos y trazando la forma del objeto, le da una información
específica y sucesiva acerca del mismo, que facilita su reconocimiento por el nombre.
3º. Relación de las Partes al Todo. Cuando los niños/as ya son capaces de reconocer
objetos de su vida diaria por el nombre ya están preparados para aprender las
relaciones de las partes con el todoa través de objetos que pueden ser separados en
partes y armados nuevamente. En esta etapa es importante que los objetos sean de tres
dimensiones, tales como autos de juguetes que pueden desarmarse y armarse, bloques
que se encajan y objetos diarios que tengan partes para armar: cacerolas, llaves ,
cerraduras, etc.
. Símbolos Braille. Es el nivel más alto de desarrollo táctil-kinestésico,se trata de la
discriminación y reconocimiento de símbolos para leer y escribir.
El niño/a ciego total no sólo debe reconocer los símbolos táctilmente, sino también debe
interpretar su significado en relación a otros signos como el Braille y al contexto del
material que está leyendo. Esto provoca una gran carga en la memoria táctil-kinestésica
y requiere por parte del niño/a tomar unainmediata decisión en relación al
reconocimiento, memoria, asociación e interpretación.
El proceso de lectura táctil es más complejo que el de lectura visual, por los numerosos
caracteres del Braille, "63 combinaciones de puntos en un cajetín" y por las
contracciones usadas. Los símbolos Braille tienen muchos usos y su interpretación
depende de la relación con los otros símbolos, de lasposiciones en el cajetín (inicial,
media y final) en la palabra o en la oración.
La misma letra o palabra puede tener diferentes significados según el lugar donde se
encuentre dentro de una oración, hay que tomar decisiones al leer Braille y esto requiere
un alto nivel de habilidad en las funciones cognitivas.
Los símbolos Braille deben ser introducidos gradualmente; al principio sólo...