Aprendizaje Y Desarrollo Infantil

Acrruo¡.o

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Seguidamente te presentamos diferentes situaciones educativas que representan
otras tantas formas de interpretar la idea de enseña¡ a aprender. Trata de idenrifica¡
cuáles son las teorías implícitas subyacentes en cada una de estas prácticas y cuáles .tlas consecuencias y dificultades que de ellas se deri,r".r.t-j¿ *t
i'" L'-f*.ífiw,i,t.
Situación A

En una escuela públicade un pequeño pueblo de montaña, Marra esrá explicando a sus alumnos de Primaria qué tienen que hacer para idenrificar las ideas
principales de un texto:

-

(Profesora.) Cuando encontréis una idea importante tenéis que marca-rla con
ellápiz, poniendo una línea debajo. Por ejemplo, en esre párrafo que hay en ia pizarra: nla población de Europa crece muy lentamente y cada vez tiene menospeso en
la población mundial, como consecuencia de la baja natalidad. La baja nataiidad de
los países de la Unión Europea (UE) es compensada en cierta medida por 1a ilegada
de inmigrantes provenientes de países europeos no peftenecientes a la UE -v de orros
continentesr. Yolanda ¿cuáles serían las palabras que deberíamos ma¡car?
- (Yolanda sale a Ia pizarra y subraya con riza.) ula población deEuropa crece
mu)t lentamente y cadavez tiene menos peso en la población mundial, como consecuencia de la baja natalidad. La baja natalidad de los países de la Unión Euro:e :
(UE) es compensada en cie¡ta medida por la llegada de inmigrantes pror-enier.:-s
de países europeos no pertenecienres a la UE y de otros conrinenres.,,

1-

lcemos las palabras que ha mar{J)rofcsor.r.} ;\luv bicnllrijeros que si sólo
del texto y ¡esto es
.¿1,,,, .r:lrr.rr..r.l,r \blend¿ r:rnrbién sc cnticnde el significado
f-!r ui- I ttt [r{ ) rt.rn tcl

-

como Yolanda no tenían
¡.¡[ro .lc ¡',,c,rs díes los estudian¡es más aventajados
correctamente' Pero a algunos alumnos con
.lcr¡r.tsi.t,.l.t.s .'liflctrlt,rdes Pera subrayar
.liflcrlredcs de epren diz',eje les cosraba mucho saber cuando tenían quesubrayar
tr¡rr f.rsc o no y rendían a subrayarlo todo. Marta pensaba que con estos niños no
h.rbírr dcmasi¿rdas cosas que pudieran hacerse Porque Para entender estas ideas
¡rcccsitaban un cierto nivel de abstracción que no poseían.
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Siru¿ción B

Mario, un profesor de Educación Secundaria Obligatoria de un
Instiruro público de una popular barriada, le llegó a las manos un libro que,según
renía entendido, era un best seller, uAprendiendo a aprendeo de J. Novak y D.
Gowin (1988) donde los auto¡es explican, de una manera claray práctica, todo lo
Esre verano a

que hace referencia a una nueva estrategia de aprendizaje: los mapas de conceptos;
qué son, para qué sirven y cómo se pueden enseñar y evaluar.
El, como muchos otros de sus compañeros, se ha quejado a menudo de quelos alumnos que le llegan de Educación Primaria no saben estudia¡, y piensa que es
debido a que no tienen herramientas que les permitan gestionar mejor los contenidos que deben aprender.
Dicho y hecho, ya en las primeras clases ha presentado los mapas de conceptos
como un contenido procedimentai que se vabalará durante todo el curso. Para
hacerlo, ha t¡aído un mapa de conceptos que él mismoha realizado respecto a un
tema de sociales, ulos romanos)), I les ha explicado los diferentes elementos que
contenía: los diversos tipos de conceptos ordenados de más general a más concreto,
la importancia de las palabras que conectan cada dos conceptos formando ideas
completas o proposiciones, y el interés de vincular conceptos que formen parte de
otras ramas o temas (como por ejemplo elculto al emperador y la religión).
una vez hecho ésto les ha pedido que en grupos de cuat¡o leyesen una parte de
la lección del día y elaborasen un mapa conceptual como el que les acababa de
explicar. Aquí presentamos el dialogo que mantienen un grupo de alumnos:

-¿Qué dice que tenemos que hacer?
-Un esquema como ése que ha hecho en la pizarra pero de este otro tema.
-¡No sé muy bien como...