Aprendizaje Y Desarrollo Piaget

APRENDIZAJE Y DESARROLLO: LA CONCEPCIÓN GENÉTICO-COGNITIVA DEL APRENDIZAJE (CAPÍTULO 7). PIAGET

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

1.- ARGUMENTO CENTRAL.
La teoría genética aborda el estudio delaprendizaje. Es bien sabido que Piaget, biólogo de formación tiene la visión del desarrollo organizado en estadios sucesivos cuyos niveles de equilibrio pueden ser descritos mediante estructuras lógicas sobre el aprendizaje.
Piaget recurre a la psicología en vez de limitarse a utilizar los métodos históricos, analíticos, especulativos y formalizantes.
Según Jean Piaget el objetivo de la educación es crearhombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca. Le da mucho valor al desarrollo de la autonomía del escolar tanto en lo moral como en lo intelectual.
Por consiguiente es apropiante saber que el desarrollo intelectual es un proceso de restructuración del conocimiento y, que de todo esto resulta unanueva forma de pensar y estructurar las cosas, o de otra manera se puede decir que se convierte en un estado de nuevo equilibrio.
Bajo esta perspectiva Piaget da a conocer su los estados del desarrollo cognitivo del niño, relacionadas con actividades del conocimiento llevada a la inclusión de opiniones acerca del contexto social del aprendizaje en las actuales prácticas educativas.





2.- IDEASPRINCIPALES DEL AUTOR.
En sus trabajos Piaget habla de la teoría genética donde aborda el estudio del aprendizaje y concibe el desarrollo como una sucesión de tres grandes periodos caracterizados por sendas estructuras involucrando los mecanismos reguladores encargados de mantener y restablecer el equilibrio en los intercambios funcionales entre el ser humano y su medio.
En el caso de laequilibración adopta el paradigma experimental donde parte de la necesidad de reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Esto constituye una problemática eminentemente teórica pero cuya resolución constituye un determinante central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar la instrucción en relación con la promoción del desarrollo cognitivo.
Hay que considerar que en este capítulo dePiaget señala que las discusiones actuales giran en torno a la cuestión de si ambos cuerpos teóricos constituyen visiones compatibles, o bien antagónicas, acerca del desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Haciendo referencia en este último que se distingue como un método para el estudio de los mecanismos de construcción cognitiva en los momentos cruciales de transición entre un estadio y elsiguiente.
De esta manera es posible mostrar que este autor aprecia sus principales resultados en la búsqueda de identificación del nivel operatorio inicial de los sujetos que tornen en la construcción del conocimiento y que avance por dominios específicos o a través de estructuras generales. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivistas y asimismo, unode los de mayores implicaciones para la educación, ya que permitiría enfrentar un fundamento teórico de peso a la cuestión de la organización escolar por materias aisladas.
Piaget menciona que el aprendizaje operatorio depende del tipo de actividades realizadas por el sujeto y que cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto, queriendo decir con esto que gracias a ello sealcanza el nivel operatorio y se muestra mayor estabilidad en su adquisición.
Dado a esto, la interacción entre el conocimiento cotidiano y el académico, y el rol que la instrucción puede y debe cumplir en este Inter.-juego debe ser de manera constructivista y que el conocimiento académico solo se adquiera a través de la interacción con el conocimiento espontáneo.
Piaget, es sin duda uno de los...