aprendizaje

El uso de las estrategias de aprendizaje está directamente relacionado con la calidad del aprendizaje, dependiendo de esto es posible identificar y diagnosticar las causas del alto o bajo rendimiento académico en los estudiantes. Así entonces, el presente estudio tuvo como objetivo explorar si el uso o no de las mismas, pueden ser la causa de bajo rendimiento escolar en un grupo de estudiantesuniversitarios.

En éste participaron 74 estudiantes de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México, a quienes se les aplicó el cuestionario de evaluación de estrategias de aprendizaje de Amaya y Prado (2002), el cual mide las estrategias de integración, implementación, personalización, memoria, análisis, uso de las experiencias anteriores, pragmática, organización y clasificación,afectivas y ambientales, y metacognitivas. Así como un cuestionario acerca de cómo se percibe el estudiante universitario. Con base en un análisis descriptivo, los resultados muestran que los estudiantes hacen un uso frecuente de las mismas, pero con un dominio regular en la gran mayoría de ellas, quedando en los extremos un porcentaje muy bajo de quienes tienen un buen dominio o un dominio carentede las estrategias. Aunque no se puede establecer con precisión que este dominio regular pueda ser la causa del bajo rendimiento escolar, es probable que si pueda ser una variable asociada a este fenómeno como lo refieren algunos REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA

estudios relacionados con el uso de estrategias y aprendizaje superficial donde destacan la memorización y lareproducción exacta de los contenidos.

Palabras clave: Estrategias, aprendizaje, estudiantes universitarios, bajo rendimiento escolar, evaluación.

El ingreso a la universidad representa para los estudiantes una mayor demanda académica al enfrentarse a un gran contenido de materiales a aprender.

El alto grado de dificultad y rigor en su estructura, hace necesario recurrir a ciertas estrategias quefaciliten su adquisición y por tanto su aprendizaje.

Reportes de algunas investigaciones han encontrado que para los estudiantes el aprendizaje frecuentemente es memorístico, que no son estratégicos y por lo tanto su rendimiento escolar es deficiente (González y Díaz, 2006). Mucci, Atlante,
Cormons, Durán, Foutel y Oliva (2003; en Muñoz, 2005) constataron en la
Facultad de CienciasEconómicas y Sociales de la Universidad Nacional del Mar
de Plata, que varios estudiantes al ingresar al primer año utilizaban estrategias
deficientes de mecanización memorística, siendo carentes de su metacognición,
generando un comportamiento desprovisto de autorregulación y con dificultades
en la aplicabilidad del conocimiento en situaciones nuevas. Razón por la cual
Salim (2006)refiere que los estudiantes están más motivados por evitar el fracaso
que por aprender, estudiar para aprobar en lugar de estudiar para saber o
aprender.
Así entonces, el aprendizaje superficial suele ser característico en muchos
de estos estudiantes. Swenson (1997; en Salim, 2004), demostró que los
estudiantes que utilizan este tipo de aprendizaje recurren a concentrarse en
estrategias dememorización y retención, encuentran el trabajo pesado e ingrato, y
suelen fracasar con mayor frecuencia en los exámenes; mientras que los
estudiantes que optan por un aprendizaje profundo emplean más tiempo en el
estudio y consideran el material que aprenden como más fácil de comprender.
El uso o no de las mismas, como su uso inadecuado, puede tener
repercusiones trascendentales en elbajo rendimiento académico de todo
estudiante (Amaya y Prado 2002; Castañeda y López, 1989; Escoriza, 2008). Se
entiende como rendimiento académico “una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiesta en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación” (Pizarro 1985, en Reyes, 2003; p. 13). REVISTA...