Aprendizaje

La comprensión de tres maneras diferentes de pensar
"Dos muchachos van caminando por un bosque. Son muy diferentes, los profesores consideran inteligente al primer chico, sus padres piensan que es inteligente, y como resultado de todo ello, él piensa que es inteligente. Saca buenas notas en los exámenes, así como otras buenas credenciales que le permitirán llegar muy lejos en su vida escolar.Pocos consideran inteligente al segundo chico. Sus notas en los exámenes no son nada del otro mundo, sus calificaciones no son tan buenas y el resto de sus credenciales son, en líneas generales, secundarias. En el mejor de los casos, la gente lo consideraría perspicaz o con la inteligencia propia de la calle.
Mientras los chicos pasean por el bosque se encuentran ante un problema, a saber: un osopardo gigantesco y con aspecto hambriento arremete directamente contra ellos. Al primero, tras calcular que el oso pardo los alcanzará en 17,3 segundos, le entra el pánico, mira entonces al segundo chico, que se está quitando tranquilamente sus botas de montaña para ponerse sus zapatillas de deporte.
El primer joven le dice: -Estás loco. ¡Nadie puede correr más rápido que un oso pardo!
El segundole responde: -Eso es cierto, pero lo único que tengo que hacer es correr más que tú"
Los dos chicos del relato anterior son inteligentes, pero de diferente manera. Vamos a hablar de los diferentes modos de ser inteligentes y de los diversos modos de utilizar el ingenio que uno posee. Todos los exámenes miden únicamente una parte muy pequeña de la inteligencia. Mucha gente con una puntuaciónmodesta en este tipo de pruebas es, sin embargo, muy inteligente. Ser inteligente significa razonar bien en uno o en más de uno de estos tres modos distintos: el analítico, el creativo y el práctico (Sternberg, 1985, 1988).
El cuadro 1, nos muestra cómo las personas pueden ser inteligentes al menos de tres maneras diferentes. Una de las carencias de nuestro sistema de enseñanza es que, en general,concede importancia únicamente a uno solo de estos tres tipos tanto en los exámenes como en el aula. Sin embargo, ninguno de estos tipos aislado es mejor que los otros y, además, irónicamente, el tipo de inteligencia que, de manera más habitual, tienen en cuenta los centros escolares, puede que sea el menos útil de todos para cuando los alumnos sean adultos.
El cuadro se basa en la teoríatripartita de la inteligencia humana de Sternberg (1985, 1988, 1996), según la cual la inteligencia implica un equilibrio en el tratamiento de la información analítica, creativa y práctica. Esta teoría se ha validado y se ha puesto en práctica en una gran diversidad de situaciones (véase, por ejemplo, Sternberg, Wagner, Williams y Horvath, 1995), revelándose de gran utilidad en el marco educativo (véase,por ejemplo, Sternberg, Ferrari, Clickenbeard y Grigorenko, en prensa). Pero todavía más importante, se basa en el hecho de que existen más clases de inteligencia que la reflejada en el CI* y en que la inteligencia puede modificarse (Sternberg, 1986, 1987)
Cuadro 1. Características de los alumnos que dan preferencia al razonamiento analítico, creativo y práctico.
|Analítico|Creativo |Práctico |
| | | |
|Calificaciones altas |Calificaciones discretas o bajas|Calificaciones discretas o bajas. |
|Notas altas en los exámenes. |Notas discretas en los exámenes.|Notas discretas o bajas en los |
|Le gustael colegio. |Se siente limitado por el |exámenes. |
|Gusta a sus profesores. |colegio. |El colegio lo aburre. |
|"Encaja" en el centro. Sigue |Los profesores le ven a menudo |Los profesores lo ven desconectado |
|las instrucciones. |como un problema. |con frecuencia....