Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y ARTE
VICERRECTORADO ACADÉMICO
EDUCACIÓN INTEGRAL
CURRÍCULO
SECCIÓN 2



Profesora: Integrantes
Miriam Pedroza Marcano ElvisVega Dudy
Alfonzo Luis

Ciudad Guayana 06 de mayo de 2011
Introducción
Durante años hemos resuelto los problemas de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del docente, considerando al alumno más comopaciente y receptor que como agente de su propio aprendizaje. Los esfuerzos -no se pueden desconocer- han sido considerables a la hora de crear, producir y ofrecer materiales que, por una parte, adolecen de estar concebidos desde la perspectiva de la psicología adulta y, por otra, tienden más al entrenamiento y desarrollo de la parte sensorial del niño que a su atención integral.
Nadie puede negara la escuela tradicional el deseo de lograr en sus educandos, hombres responsables y con sentido cabal de cooperar en su medio familiar, escolar o ciudadano; sin embargo, a la hora de aplicar el método adecuado, esto es, recorrer el camino para alcanzar los logros, se choca con limitaciones de diversa índole: desconocimiento de la asignatura; programas mal implantados; tiempo insuficiente;estrechez de los horarios; ausentismo laboral; carencias afectivas, alimenticias e intelectuales en los educandos (Informe Uslar, 1986); los programas cerrados y, peor aún, un sistema de enseñanza en el cual todo lo sabe, lo organiza y lo proporciona el docente.
La reflexión sobre estas realidades del ayer y del hoy educativo han hecho que nos asomemos a la teoría piagetiana con el propósito deofrecer algunos principios pedagógicos que nos ayuden en la consecución de un ambiente donde el binomio alumno-docente participe en sintonía; donde el alumno, como ente activo, interactúe en la construcción de su propio conocimiento, participe libremente en la aprehensión del saber y del saber-hacer y donde el docente funja de mediador y facilitador de las experiencias necesarias para que losprocesos alcancen su realización.

Algunos principios pedagógicos derivados de la teoría de piaget aplicados en el área de lengua
Fundamentos Teóricos
La aplicación de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget en la praxis educativa, encuentra gran resonancia en las experiencias didácticas a partir de la década de los setenta. Autores como Furth y Wachs (1978), Nicolás (1979), Scwebel y Raph (1981),Bringuier (1981), Kamii y Devries (1981), Richmond, (1981) y Castoriza, Lenzi, Fernández, Casávola, Kauffman y Palau (1984), entre otros, plantean una serie de principios y aplicaciones, regidos por la Teoría de los Estadios y basados en el desarrollo de la inteligencia, que pueden orientar la interacción docente-alumno. Sin embargo, para los efectos del presente artículo, nos centraremos entres principios esenciales: “El aprendizaje debe ser activo”; “La importancia de las interacciones sociales entre escolares” y “La prioridad de la actividad intelectual basada en experiencias” (Kamii, 1981), como aportes significativos al docente de aula. La reflexión sobre los principios mencionados y su aplicabilidad en el medio educativo constituirán lo esencial de nuestra disertación y puedenservir de apoyo teórico y práctico en los diseños y programaciones escolares.
El aprendizaje debe ser activo ¬
Como preámbulo al desarrollo de este principio, tomamos las palabras del mismo Piaget, (citado por Kamii, 1981, p. 248):
En cuanto concierne a la educación, el principal logro de esta teoría del desarrollo intelectual es un ruego para que se permita a los niños efectuar su propio...