Aprendizaje

APRENDIZAJE AUTORREGULADO

Francisco Herrera Clavero
Inmaculada Ramírez Salguero
Universidad de Granada
Instituto de Estudios Ceutíes

1. CONCEPTOS Y TEORÍAS.

Para conseguir vislumbrar que se esconde tras el aprender a aprender y poder intervenir facilitando y optimizando este proceso, nuestro propósito fundamental es adentrarnos en lo que creemos la clave del aprendizaje eficaz,concretamente, en el estudio de los factores cognitivos-metacognitivos y motivacionales, y su incidencia en el rendimiento académico, ya que parecen tener una profunda interrelación entre sí y una decisiva repercusión en la evolución académica y personal de los alumnos, como se desprende de numerosísimas investigaciones realizadas al respecto. Especialmente, resaltando la necesidad de partir delconocimiento profundo del alumno en su contexto, al cual hay que acomodar cualquier iniciativa de enseñanza, destacando la importancia y la necesidad de hacerlo sentirse protagonista y constructor de su propio aprendizaje.

Ahora bien, los estudios acerca de los factores cognitivos-metacognitivos y motivacionales se han abordado de forma conjunta desde hace relativamente poco tiempo, ya que en unprincipio fueron analizados por separado, impidiendo apreciar su alcance y posibilidades. Como consecuencia, el enfoque conjunto ha dado como resultado la aparición del nuevo constructo conocido como aprendizaje autorregulado (SRL: Self-Regulated Learning).

Ciertamente, la óptima realización de una tarea académica no depende exclusivamente de las capacidades de los alumnos; sino, además, dela motivación que las mueve y de la evaluación que éstos realizan de ellas, a partir de la información recibida acerca de la efectividad de sus anteriores realizaciones, especialmente por parte del profesor. Por tanto, al intentar explicar por qué los alumnos rinden de la forma en que lo hacen, es imprescindible tener en cuenta sus motivaciones y creencias personales sobre las capacidades de quedisponen para realizar las tareas.

De manera que, por una parte, nos vamos a encontrar con la/s variable/s cognitiva/s-metacognitiva/s, en cuanto a la particular forma de recoger, procesar, asimilar, guardar y recuperar la información para aplicarla a la solución de problemas (planificación, regulación, evaluación y feedback) y, por otra, con la/s variable/s motivacional/es, especialmente dela imagen que tienen sobre sí mismos (autoconcepto-autoestima-autoeficacia), particularmente como aprendices, como valoración personal y subjetiva que determina el éxito o fracaso escolar (Núñez, 1992; Cabanach, Núñez y García-Fuentes, 1994; Núñez y González-Pienda, 1994; Justicia, 1999).

Si bien es cierto que el alumno entra en la escuela con una motivación y un autoconcepto-autoestimaparcialmente establecido, ello no implica ningún tipo de limitación a la hora de intervenir sobre éstos de cara a su modificabilidad (Feuerstein, 1979; Sternberg, 1983; Gardner, 1983; Machargo, 1991; Alcántara, 1993; Branden, 1993; Clark, Clemes y Bean, 1993). Precisamente, el grado de congruencia existente entre la capacidad real del sujeto y el nivel de la capacidad percibida, determinará que generealtas o bajas expectativas de éxito en el aprendizaje, lo cual quiere decir que el rendimiento está mediatizado directamente por las elaboraciones cognitivas personales (Paris, Olson y Stevenson, 1983; González-Pienda, Núñez y Valle, 1991; Núñez, 1992). Pero, los determinantes motivacionales no son exclusivamente los intereses, sino también las expectativas del sujeto y sus pautas atributivas(Alonso, García y Montero, 1986; Castro, 1986; Valle y Núñez, 1989; Navas et Al., 1991, 1992; Jussim y Eccles, 1992; Castejón, Navas y Sampascual, 1993; Sampascual, Navas y Castejón, 1994; Alonso, 1995).

Los modelos motivacionales más recientes destacan que la motivación está, en gran medida, mediatizada por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y de las tareas a las que se ven...