Aprendizaje

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN: EL PUNTO DE VISTA
DEL FÓRUM UNIVERSAL DE LAS CULTURAS
César Coll. Universidad de Barcelona
Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, 5-6 de octubre de 2001

Introducción
Las Comunidades de Aprendizaje (CA) son el instrumento propuesto para promover los valores de los tres núcleos
temáticos que el FórumUniversal de las Culturas Barcelona-2004 ha elegido como foco: el diálogo intercultural, la
cultura de la paz y el desarrollo sostenible. En la base de esta propuesta se encuentra el hecho de que, más allá de la
diversidad de propuestas y planteamientos con los que aparece asociado, el concepto de CA constituye uno de los
exponentes más destacados y elaborados de la visión amplia de la educaciónpor la que apuesta el proyecto educativo
del Fórum. En efecto, las CA se han ido configurando en el transcurso de la última década como alternativa a una
forma de entender la educación que otorga prácticamente en exclusiva a la educación formal y a las instituciones de
los sistemas educativos -escuelas, centros de educación secundaria, centros universitarios, centros de formación
superior,etc.- la responsabilidad de la formación de los niños, los jóvenes y los ciudadanos y ciudadanas en general.
La organización y el funcionamiento de los sistemas educativos actuales responden a una visión de la educación
extremadamente limitada, una visión que se ha ido restringiendo cada vez más en el transcurso del siglo XX,
especialmente a partir de los años cincuenta, hasta llegar aidentificarse con la educación escolar y el proceso de
escolarización de los niños y jóvenes. La implantación de la educación básica y obligatoria, su generalización y su
ampliación progresiva hasta alcanzar los ocho, diez e incluso once o más años en algunos países han sido algunos de
los factores que más han contribuido a otorgar a la educación escolar este protagonismo destacado en relación con
otrostipos de prácticas educativas y otras facetas de la educación. La educación escolar ha terminado por
convertirse, en nuestro imaginario colectivo, en el instrumento por excelencia no sólo para luchar contra las
desigualdades y promover el desarrollo personal y la socialización de todas las personas sin exclusión, sino también
para hacerlo en las más diversos aspectos de la personalidad y delcomportamiento humanos.
Los innumerables logros personales y sociales que ha hecho posible la universalización de la educación básica y
obligatoria tienen, sin embargo, una contrapartida negativa. La identificación del todo, la educación, con lo que en
realidad es sólo uno de sus componentes, la educación escolar y la enseñanza, está en la base de un fenómeno muy
preocupante en el panoramaeducativo actual: la creciente des-responsabilización social y comunitaria ante los
temas y las cuestiones educativas (Coll, 1999). La educación ha dejado de percibirse como una responsabilidad
compartida del conjunto de la sociedad y en su lugar se ha ido instalando progresivamente la idea de que la
educación, entendida como educación formal, es una responsabilidad de los sistemas educativos quehan de asumir
fundamentalmente, por no decir en exclusiva, los y las profesionales que trabajan en ellos -es decir, el profesorado-,
sus responsables políticos y sus gestores y técnicos.

En este contexto de creciente des-responsabilización social ante la educación, los sistemas educativos formales son
vistos al mismo tiempo como los responsables directos de todos los problemas relacionadoscon el desarrollo y la
socialización de las nuevas generaciones y como fuente y origen de las posibles soluciones a estos problemas. No
hay prácticamente ningún aspecto o problemática que escape a esta valoración: violencia juvenil; pérdida de valores
cívicos y democráticos; intolerancia; comportamientos racistas y xenófobos; consumo de drogas; hábitos
alimentarios y conductas poco saludables;...