Aprendizaje

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRIGUEZ
NUCLEO BARQUISIMETO


















PARTICIPANTES
Marielbys Mendoza C.I. 19.105.585
Génesis Freitez C.I. 22.263.503
Paola Mujica C.I. 26.005.026
Leninyer Crespo C.I. 24.567.324
Yohanny Pereira C.I. 24.339.213
Johangely Chávez C.I. 24.160.237
Curso: Evaluación de los AprendizajesFacilitadora: Thais Méndez



BARQUISIMETO ABRIL; 2014
Venezuela en la actualidad vive fuertes cambios en diversos aspectos, la educación no escapa de ello y juega un papel fundamental en cuanto a la pedagogía, en tal sentido SACRSITAN G. (1999) expresa: “Los sistemas educativos tienen ante sí, un reto gigantesco ante el que o responden convenientemente o quedaran relegados – en esta ocasióndel todo a una función de custodia, deslegitimados en una de sus funciones capitales: el proporcionar el acceso al conocimiento (p.10)”.
Haciendo un preámbulo con esta cita anterior, ello significa que la educación está sujeta a fuerte retos del quehacer en el aula donde el conocimiento es esencial. Dicho conocimiento va de acuerdo a las características de los estudiantes y su entornosociocultural, además da la facilidad al docente de escoger los contenidos importantes que facilitan los saberes a los mismos.
A este respecto, es de acotar que el problema no es el currículo, son las acciones, habilidades y destrezas, el conocimiento que se busca en la escuela, ese es el dilema. Así se establecen ciertas áreas en cuestión: matemática, sociales, salud, entre otras, lo importante de ello esla selección de técnicas y estrategias apropiadas a las necesidades individuales en cuanto al aprendizaje. Se establece entonces una clara diferenciación entre los contenidos Conceptuales (se relacionan), Actitudinales (son generales en todas las áreas) y Procedimentales (posición intermedia).
Otro aspecto importante es la representación de las competencias, ellas recogen todas aquellascapacidades que el estudiante adquiere a través de acciones de aprendizaje (conocer, hacer, ser o convivir). Aquí también se hace una distinción entre el paradigma tradicional y la programación pedagógica, el primero trabaja con objetivos generales de un programa, logros parciales, objetivos menores, se planifica rígidamente y la otra no tiene un orden único, donde la creatividad del docente y susestrategias de enseñanza se basan en lograr el verdadero aprendizaje del alumno.
Dentro de ese marco, en las nuevas tendencias curriculares, los objetivos se mantiene para definir las intenciones de logro: en un curso completo, un año escolar, una etapa y un nivel educativo. Mientras que la programación del aula supone competencias específicas integrales o por áreas académicas.

Asimismo, loscontenidos son un conjunto de saberes que se relacionan con la cultura, lo social, lo político, económico y tecnológico y las mismas se vinculan a las áreas académicas, se consideran esenciales para el desarrollo y la socialización de los alumnos (as). Aquí se consideran tres contenidos: Conceptuales (conocimiento de las cosas), procedimentales y actitudinales y su éxito en el aprendizaje se logra enconjunto.
A estos elementos se les suma que los contenidos se pueden apreciar a través de la implementación de la observación de las acciones ejecutadas por el alumno (a) destacándose que se valoran las circunstancias y actitud en cuanto a la acción educativa.
Aunado a la situación, la programación integral de la enseñanza se hace de manera integral para el período escolar, se analizadetalladamente y se sigue una secuencia interna para su desarrollo de manera independiente. Esto permite una distribución apropiada de los contenidos para alcanzar las distintas competencias deseadas. Al finalizar cada fase, se evaluará el avance las competencias para reprogramar considerando las no logradas y las logradas no previstas.
La teoría pedagógica se centra en el desarrollo y logro de...