aprendizaje
Páginas: 34 (8391 palabras)
Publicado: 30 de noviembre de 2014
Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano
Joseph D. Novak & Alberto J. Cañas
Institute for Human and Machine Cognition
www.ihmc.us
Última actualización: 12 de enero 2010
Este documento es parte de la sección Cmappers.Aprende de www.cmappers.net.
Visite el sitio para aprender sobre mapas conceptuales.
Documento recuperado en julio de 2013 de la fuente original:http://aprende.cmappers.net/resource/list
Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano
Joseph D. Novak & Alberto J. Cañas
Institute for Human and Machine Cognition
www.ihmc.us
Figura 1. Conceptos claves y principios que explican el aprendizaje humano de acuerdo con Ausubel
y Novak.
(haga click en la imagen para mostrar una versión más grande)
Estudios Iniciales sobre el Aprendizaje
Apesar de que encontramos escritos sobre aprendizaje por parte de académicos desde el quinto
siglo AC, la mayoría de estos documentos están basados en introspecciones personales, y no en
observaciones sistemáticas. Una de las primeras personas en recoger datos sobre el aprendizaje de
animales fue Iván Pávlov en el siglo 19. Pávlov observó que los perros respondían a varios estímulos
de formapredecible. También descubrió la respuesta condicionada, que ilustra por qué un perro
que escucha una campana cada vez que se le presenta comida luego saliva cuando solo se toca la
campana. Hermann Ebbinghaus, también en el siglo 19, fue una de los primeros en recoger datos
sobre el aprendizaje por parte de humanos. Usándose a sí mismo como sujeto de experimentación,
observó que de unalista de sílabas sin sentido, las sílabas podían ser recordadas por longitudes de
tiempo variables, dependiendo de las listas y cómo fueron memorizadas. Inventó el uso de sílabas
sin sentido (triadas de letras que no tenían significado común) para evitar los problemas asociados
1
con la memorización de información que estaba relacionada con lo que ya se conocía, confundiendo
el proceso dememorización.
De la mitad de los 1800s hasta la mayor parte del siglo 20, el estudio del aprendizaje tenía que ver
o con la investigación del aprendizaje por animales, o con la investigación del aprendizaje por
humanos que minimizaba el efecto del conocimiento previo sobre el nuevo aprendizaje. La premisa
era que si las leyes del aprendizaje pudieran ser descubiertas con los experimentossencillos y
controlados con animales, con sílabas sin sentido, con asociaciones de parejas de palabras, etc.,
estas leyes podrían ser extrapoladas al aprendizaje de tareas más complejas en la escuela y en el
trabajo. Como observó Mandler (1967), "[Este] pagaré resultó ser un cheque sin fondos. Al menos
hasta 1966, nadie ha podido cambiarlo en efectivo" (página 6). Lo extraordinario esque este tipo de
investigación continuó dominando la psicología educativa hasta bien entrados los 1980s. Parte de la
razón por la cual esta psicología conductista persistió por tanto tiempo es que estaba reforzada por
una epistemología o filosofía del conocimiento conocida como positivismo o positivismo lógico que
sostenía que las observaciones cuidadosas llevarían a probar o descartar losprincipios y teorías y
que, unas vez comprobadas, las "leyes" durarían para siempre. Vemos en esta historia como una
epistemología defectuosa sostenía una psicología defectuosa, y algo de esto continúa hoy día. En un
documento complementario (***falta el enlace***) cubrimos la epistemología, o la naturaleza del
conocimiento y la creación del conocimiento.
El Ascenso de la PsicologíaCognitiva
A pesar de que algunos pioneros en psicología nunca se suscribieron al dogma de los conductistas,
las políticas de la psicología y el control sobre las agencias que proveen financiamiento a
investigaciones hicieron muy difícil que investigadores con otros puntos de vista tuvieran acceso a
los recursos para sus investigaciones y publicar sus descubrimientos, particularmente en los EEUU....
Joseph D. Novak & Alberto J. Cañas
Institute for Human and Machine Cognition
www.ihmc.us
Última actualización: 12 de enero 2010
Este documento es parte de la sección Cmappers.Aprende de www.cmappers.net.
Visite el sitio para aprender sobre mapas conceptuales.
Documento recuperado en julio de 2013 de la fuente original:http://aprende.cmappers.net/resource/list
Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano
Joseph D. Novak & Alberto J. Cañas
Institute for Human and Machine Cognition
www.ihmc.us
Figura 1. Conceptos claves y principios que explican el aprendizaje humano de acuerdo con Ausubel
y Novak.
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Estudios Iniciales sobre el Aprendizaje
Apesar de que encontramos escritos sobre aprendizaje por parte de académicos desde el quinto
siglo AC, la mayoría de estos documentos están basados en introspecciones personales, y no en
observaciones sistemáticas. Una de las primeras personas en recoger datos sobre el aprendizaje de
animales fue Iván Pávlov en el siglo 19. Pávlov observó que los perros respondían a varios estímulos
de formapredecible. También descubrió la respuesta condicionada, que ilustra por qué un perro
que escucha una campana cada vez que se le presenta comida luego saliva cuando solo se toca la
campana. Hermann Ebbinghaus, también en el siglo 19, fue una de los primeros en recoger datos
sobre el aprendizaje por parte de humanos. Usándose a sí mismo como sujeto de experimentación,
observó que de unalista de sílabas sin sentido, las sílabas podían ser recordadas por longitudes de
tiempo variables, dependiendo de las listas y cómo fueron memorizadas. Inventó el uso de sílabas
sin sentido (triadas de letras que no tenían significado común) para evitar los problemas asociados
1
con la memorización de información que estaba relacionada con lo que ya se conocía, confundiendo
el proceso dememorización.
De la mitad de los 1800s hasta la mayor parte del siglo 20, el estudio del aprendizaje tenía que ver
o con la investigación del aprendizaje por animales, o con la investigación del aprendizaje por
humanos que minimizaba el efecto del conocimiento previo sobre el nuevo aprendizaje. La premisa
era que si las leyes del aprendizaje pudieran ser descubiertas con los experimentossencillos y
controlados con animales, con sílabas sin sentido, con asociaciones de parejas de palabras, etc.,
estas leyes podrían ser extrapoladas al aprendizaje de tareas más complejas en la escuela y en el
trabajo. Como observó Mandler (1967), "[Este] pagaré resultó ser un cheque sin fondos. Al menos
hasta 1966, nadie ha podido cambiarlo en efectivo" (página 6). Lo extraordinario esque este tipo de
investigación continuó dominando la psicología educativa hasta bien entrados los 1980s. Parte de la
razón por la cual esta psicología conductista persistió por tanto tiempo es que estaba reforzada por
una epistemología o filosofía del conocimiento conocida como positivismo o positivismo lógico que
sostenía que las observaciones cuidadosas llevarían a probar o descartar losprincipios y teorías y
que, unas vez comprobadas, las "leyes" durarían para siempre. Vemos en esta historia como una
epistemología defectuosa sostenía una psicología defectuosa, y algo de esto continúa hoy día. En un
documento complementario (***falta el enlace***) cubrimos la epistemología, o la naturaleza del
conocimiento y la creación del conocimiento.
El Ascenso de la PsicologíaCognitiva
A pesar de que algunos pioneros en psicología nunca se suscribieron al dogma de los conductistas,
las políticas de la psicología y el control sobre las agencias que proveen financiamiento a
investigaciones hicieron muy difícil que investigadores con otros puntos de vista tuvieran acceso a
los recursos para sus investigaciones y publicar sus descubrimientos, particularmente en los EEUU....
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