Aprendizajes En La Educación Inicial

INTRODUCCIÓN
La experiencia que describimos e interpretamos en este texto sobre el centro de educación inicial La Gran Colombia, formó parte de una investigación más extensa
sobre el curso de una innovación en la educación infantil venezolana1.
El estudio tuvo el propósito de evaluar la manera como avanza la innovación, sugiriendo al mismo tiempo líneas de trabajo hacia futuro en lo querespecta a su papel en la educación en valores democráticos.
Concebida como una investigación exploratoria, sólo pretendió recoger pistas de los cursos de acción experimentados por el programa venezolano en cinco centros escolares que operan en los mundos sociales populares afectados por problemas intensos para la materialización de una cultura efectiva para la vida ciudadana. Uno, el que presentamos,enclavado en un barrio popular de Caracas y rodeado de vecindarios que experimentan fenómenos de marginación y desintegración social. Otro, localizado en una barriada del casco histórico de la misma ciudad y que pese a las intensas dinámicas de pauperización conserva patrones culturales que favorecen formas de integración comunitaria. Dos, asentados alrededor de poblados habitados por etniasguajiras con fuertes tensiones en torno a su identidad originaria y a las lógicas de inserción a la sociedad nacional y, por último, un quinto, este habilitado en una microsociedad de agricultores relativamente aislada y cohesionada alrededor de valores tradicionales.
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Sirviéndonos de las aportaciones en la investigación teórica y empírica de las tradiciones antropológicas para el análisis de lainstitución escolar, nos interesó reconstruir los modos en que vienen materializando aprendizajes encaminados a consolidar valores y competencias para la práctica democrática de acuerdo con los principios que fundamentan la política y el currículum. Es por esta razón que elegimos acercarnos a la vida cotidiana de las instituciones, pesquisando las actividades que hacen, el sentido que le asignan ylas finalidades que las orientan; revisando para ello el trabajo educativo y la jornada en el salón de clase, la gestión institucional del centro para el intercambio con familias y comunidades y los mundos sociales y culturales de los escolares.
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Tercera Parte
La reconstrucción la hicimos enlazando las perspectivas con las que los maestros perciben y experimentan la vida educativa con lasnuestras, presentando ambas en una suerte de contrapunteo que pudiese permitir una compresión a la vez divergente y convergente del estado de la innovación. Para las primeras, nos servimos de las descripciones que hacen de los eventos en entrevistas y focus group y, para las nuestras, de las observaciones y las notas de campo que levantamos durante la investigación.
El Centro La Gran Colombiaincluye la educación maternal y la preescolar, lo que en la terminología oficial se designa como un centro Simoncito.
Éste y el resto de los que estudiamos son el resultado de una política educativa que le presta atención a objetivos socialmente inclusivos y culturalmente cohesivos de la educación en valores democráticos, avanzando en el interior de una revulsiva dinámica de reconstrucción de laescuela pública, de rediseño institucional del Estado, de movilización polarizada de la sociedad alrededor de un intenso debate político en torno a concepciones democráticas antagónicas respecto de lo que deben ser las virtudes ciudadanas. Y éste es el sello que no debemos perder de vista para intentar comprender la densidad de los eventos que cruzan la experiencia cotidiana en la implantación de lainnovación.
Una nota sobre innovación y cambio educativo en una sociedad en
transición política
¿Qué convierte al programa que adelanta el gobierno venezolano en la educación inicial en una innovación singular dentro de las que se vienen sucediendo intensamente en la región desde aproximadamente finales de la década de los años
80?; y desde el propósito de este estudio: ¿qué entraña la...