aprendizajes

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

Miguel Ángel Herrera Batista
Universidad Autónoma Metropolitana, México

1.

INTRODUCCIÓN
Uno de los grandes retos en la actualidad es mejorar la calidad de la educación. Procurar que

los estudiantes aprendan más y de mejor forma es la preocupación de docentes e instituciones
educativas. Para ello es necesario que los alumnoscuenten con ambientes de aprendizaje más
efectivos y didácticos; entornos educativos que les permitan desarrollar sus habilidades para pensar y
su capacidad para aprender. En este sentido, los ambientes virtuales de aprendizaje representan
nuevas posibilidades de acceso a la educación. Sin embargo, cuando el diseño de dichos ambientes
se realiza sin un sustento científico adecuado y sin unapropuesta didáctica claramente definida, los
beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos notablemente. No es difícil
encontrar ambientes virtuales que sólo se limitan a presentar información

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sin una planeación

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apropiada de la instrucción, es decir, sin un diseño instruccional idóneo, que considere los factores
psicológicos del aprendizaje y el papel quejuegan las NT en ese proceso.
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De acuerdo con las teorías actuales de la psicología cognitiva, la información por sí misma
no propicia conocimiento, es necesario proveer una serie de condiciones que favorezcan el proceso
de aprendizaje. No se trata simplemente de entregar información para que el aprendizaje se
produzca. Es necesario propiciar las “transacciones didácticas fundamentales que sepresentan entre
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docentes y estudiantes o estudiantes entre sí, y que contribuyen a la circularidad comunicativa
indiscutible en la construcción de los saberes”, Fainholc (1999, pp. 64-65).

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En una muestra de 25 sitios educativos iberoamericanos analizados (mexicanos, españoles y argentinos principalmente), se
encontró que un alto porcentaje (más del 70%) sólo proporcionabainformación y una dirección de correo electrónico para
interactuar. Cabe aclarar que, a la muestra revisada por el autor, se suman otros sitios revisados por Susana Badillo, Selene
Martínez y Patricia García, estudiantes de la Especialización en Diseño de la Universidad Autónoma Metropolitana
Azcapotzalco, quienes encontraron una situación similar. En este sentido consideramos que la entrega deinformación y la
interacción mediante correo electrónico no son suficientes. Para procurar un mejor nivel de aprendizaje se requieren
actividades que propicien el procesamiento de la información mediante la acción cognitiva por parte del estudiante.
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La educación como actividad prescriptiva, aspira a una pretensión de la realidad, un diseño anticipado de lo que se espera
conseguir. Es por ello que laplaneación de la educación abarca niveles y contextos muy diversos. Cuando la planeación se
enfoca específicamente en la práctica del acto educativo, suele hablarse del diseño de la práctica docente, diseño de la
instrucción o simplemente diseño instruccional . Dicho concepto se enmarca dentro del enfoque didáctico de la tecnología
educacional , que tiene por objeto hacer más eficiente laenseñanza a través de la aplicación de principios científicos y el uso de
recursos tecnológicos. Briggs y Wager (1981), se refieren al diseño instruccional como un sistema para resolver problemas, en
donde lo primero es definir el problema, que en este caso es determinar cuál es la mejor forma de impartir la enseñanza; Anglin
(1995), afirma que el diseño instruccional es un sistema que busca aplicarlos principios derivados de la ciencia para la
planeación, diseño, creación, implementación y evaluación efectiva y eficiente de la instrucción; Rogers (2002) señala que el
diseño instruccional se ocupa del proceso de enseñanza-aprendizaje pero de una manera más formal y sistemática, que la
practica docente común y agrega que, el análisis sistemático de cada componente del proceso diseñado...