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5. PROPUESTA: UN ESQUEMA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DIDÁCTICA
Para el maestro, el punto de partido es el programa. Pero en la mayoría de los casos, sólo se presentan como un seguimiento deejemplos, conocimientos periféricos y de conceptos básicos, mezclados en un cúmulo donde difícilmente se distingue lo importante lo accesorio.
J.-P. Astolfi, el primer trabajo es depurar este conjunto.1. Despedirse de lo inesencial
2. Centrarse en un número limitado de adquisiciones conceptuales que el alumno podrá incorporar.
3. Al hacer esto, estas adquisiciones básicas, no son tan numerosascomo parecía, pero, articuladas con otras, dan lugar a un itinerario conceptual mucho más importante y definido para su éxito escolar que la acumulación.
El ámbito de formulación de cada una debe quedardeterminado, a su vez, a partir del nivel de representación de los alumnos: la noción-núcleo se introducirá de tal manera que permita a los alumnos ir más allá de una determinada concepción delmundo, para acceder a un grado superior de compresión.
Hay que preguntarse con qué grado de complejidad y abstracción deben presentarse estas adquisiciones para que resulten accesibles y representen unprogreso decisivo.
El primer tiempo del procedimiento didáctico consiste en hacer un inventario de un número limitado de nociones esenciales y en determinar cuál de sus registros de formulacióncorresponde al umbral de compresión de los alumnos que nos ocupamos.
Es conveniente especificar la noción-núcleo hasta que se convierta en un objetivo general que pueda ser analizado en términos deoperaciones mentales y de materiales a movilizar.
Para que la situación sea movilizadora debe ser global y se lleve a cabo.
Las consignas deben ser precisas en la formulación y generales en lo querespecta a su ejecución para no atomizar la situación-problema.
El segundo tiempo del procedimiento didáctico: se trata de transformar una noción-núcleo en una situación-problema y de proporcionar para...