APRENENTATGE DE LA LECTOESCRIPTURA

Orientacions per al
desplegament del curriculum
Educació Infantil i Primària

Orientac ions per a
I ensenyament
aprenentatge
de Ia lectura
I I’escriptura

fTI Generalitat de Gatalunya
L1U Departament d’Ensenyame

nt

Nou

sistema
educatiu

Biblioteca de Cataltinya. Dades CIP:
Orientacions per a l’ensenyament-aprenentatge de la lectura i
I’escriptura
ISBN 84-393-4746-4
I.Catalunya. Departament dEnsenyament
1. Lectura (Educació infantil) 2. Lectura (Educació primària)
Educació primària
Educació infantil 4. Escriptura
3. Escriptura
Educació infantil 6. Disseny curricular
5. Disseny curricular
EducaciO primària
32.41/45
—

—

—

© Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
Edició: Servei de Difusió i Publicacions
Elaboració: Serveid’Ensenyament del Català
Disseny de Ia coberta: Enric JardI
Maquetació: SATOC Disseny gràfic
la. edició: abril 1999
Tiratge: 6.000 exemplars
DipOsit legal: B.16.491199
ISBN: 84-393-4746-4
lmpressiO: Novatesa, SL

)

Orientacions per a
I I’escriptura

I’ensenyament-aprenentatge

de

a

lectura

Index

Introducció 5
BASES TEORIQUES
1. La llengua oral i l’aprenentatge de la
lectura il’escriptura 7
1.1. Relació entre la llengua oral i la llengua
escrita 7
1.2. La consciència fonolOgica i l’aprenentatge
de la lectoescriptura 8
1.3. L’adquisicio dels Sons de la llengua per
alumnes no catalanoparlants 9
1.4. Les estructures morfosintactiques
i la comprensiO de Ia lectura 12

4. Liegir i escriure diferents tipus de text 31
5. Evolució de les idees dels infantsrespecte de la lectura i l’escriptura 37
5.1. Etapes de la lectura 37
5.2. Etapes de l’escriptura 38
6. La intervenció del mestre/a 41
6.1. El mestre/a, facifitador dels aprenentatges 41
6.2. La interacció a l’aula i els agrupaments
dels alumnes 42
6.3. El treball per projectes i la biblioteca
d’aula, dos exemples que afavoreixen
la funcionalitat en l’aprenentatge de la
lectoescriptura 45

2.La lectura 13
2.1. Concepte de lectura 13

2.2. Habilitats i estrategies implicades en la
comprensió de la lectura 13
2.3. Comprensió i descodificaciO 16
2.4. Aspectes formals que intervenen en la
lectura 17
2.5. Model didactic 18

7. Sequenciació dels continguts i avaluació
dels alumnes 49
7.1. SequenciaciO dels continguts: criteris i
exemplificacions 49
7.2. Elements perplanificar les activitats
d’ensenyament-aprenentatge de cada nivell 52
7.3. L’avaluació de l’alnmnat 52

3. L’escriptura 21
3.1. Concepte d’escriptura 21
3.2. Habilitats i estrategies implicades en la
composició de textos 22

RECURSOS DIDACTICS
Presentació 55

3.3. La composició de textos i la codificació 23
3.4. Aspectes formals que intervenen en
l’escriptura 25
3.5. Model didactic 29

1.El treball dels sons: de la llengua oral a
la llengua escrita 57
Recursos per treballar els sons 57

Orientacions per a
I’escriptura

l’ensenyament-aprenentatge de Ia

2. El norn dels alumnes: la funcionalitat de
la llengua escrita 59
Exemplificació d’una activitat d’anàlisi de les
iletres que componen els noms en una classe de
pàrvuls 3 anys 60
3. La frase: de la llengua oral a lallengua
escrita 61
Situacions comunicatives i elecció de la frase 61
Exemplificació del treball de llengua escrita
a partir de la frase en una aula de parvulari de
5 anys 63
4. La lectura guiada: la classe col.lectiva
de lectura 65

lectura

6. La vida a l’aula I l’escriptura: l’üs de la
llengua en situacions funcionals 75
Reportatge d’una visita al zoolOgic 75
Escriptura de lesvivències personals: carta a
una nina de l’escola 75
7. L’escriptura col•lectiva: el modelatge en
el proces de composicio 77
-

La correspondencia escolar 77
8. La producció de textos: ajuts que
faciliten el procés de composició 79
ConstruIm un conte 79
Reescriptura d’una poesia 81

Lectura d’un conte per part de l’ensenyant 65
Lectura d’una poesia 68
Lectura d’un text expositiu 70...