Apresentacao_Corunha 1


Preciosa Fernandes
Carlinda Leite
Ana Mouraz
En el contexto educativo portugués está en vigor una concepción de la educación como un proceso de educación global que promueve el desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional;
Se ha ido expandiendo en el lenguaje de la educación en Portugal, así como en otros países, el concepto de Contextualización Curricular (Smith, 2005;Dowden 2007);

Se asocian a este concepto, múltiples significados, cerca de los conceptos que ya están en circulación como la adaptación de los currículos, planes de estudios conjuntos, planes de estudio más flexibles y gestión curricular, entre otros;

La Contextualización Curricular es vista desde diferentes ángulos: el político, curricular, social, cultural, educativo.

Esclarecersignificados atribuidos a Contextualización Curricular con el fin de contribuir a la producción de conocimiento sobre el concepto e identificar las perspectivas que se asocian con las prácticas que se materializan.

Revisión de la literatura publicada entre 2001 y 2010 en Portugal y otros países como Gran Bretaña, Estados Unidos de América, Canadá, Brasil, Australia, Francia, España, entre otros.Búsqueda de publicaciones en:
bases de datos de investigación;
publicaciones dirigidos a la educación en general y el plan de estudios en particular.
Los artículos marcados fueron catalogados inicialmente por el autor y por tema y por categorías (Bardin, 1991).
La revisión de la literatura ha permitido:
La producción de una discusión teórica sobre el tema
"contextualización curricular" y construiralgunos de los enfoques del concepto (Leite, Mouraz, Fernandes y Figueiredo, 2011);
Identificación de cuatro perspectivas de "contextualización curricular" :
El sitio como referencia;
El sujeto / alumno como referencia;
La práctica docente como referencia;
La formación para la diversidad como referencia
La literatura muestra la escasez de artículos centrados en la contextualizacióncurricular, como el contenido / tema central.
Por ejemplo, se identificaron sólo seis artículos que presentan en el título o el resumen las palabras "contextualización curricular “, de un total de 78 artículos que se consideran.
Sin embargo, el análisis se estableció que este es un tema a través de todos los artículos consultados, aunque desde diferentes perspectivas, significados y prácticas.
Haymuchos ángulos desde donde se analiza la contextualización curricular .
Algunos autores entienden la contextualización curricular del punto de vista de la práctica, como Yamauchi (2003), Gillespie (2002), Sahasewiyon (2004), Chung e Chow (2004), Stemn (2010), Drake y Sherin (2006), Buendía y Gitlin (2003), Goodson y Crick (2009), Crick (2009), etc.
Otros se centran en las motivaciones de su uso,tales como Paliwal y Subramaniam (2006), Smith (2005), y Kalchick Oertle (2010), Kemp (2006).
Otros ponen el énfasis en los aspectos locales, sociales y culturales, y otros más, se centran en los estudiantes y en la relación debe ser establecida con sus experiencias de vida e intereses.


A pesar de esta dispersión, los artículos muestran una tendencia que es conceptualmente congruente entre sí,y se basa en el
reconocimiento del potencial de esta práctica para promover el éxito educativo, para construir un sistema de aprendizaje adecuado a las intenciones atribuidas a la educación, y una mejor escuela.
El uso de la contextualización curricular parece estar relacionado con la idea de que el currículo debe ser apropiado al contexto en el que se desarrolla y, sobre todo, a losestudiantes.
creencia de que la adecuación del currículo a los intereses,
expectativas y conocimientos de los estudiantes será un estímulo para el logro de aprendizajes
creencia de que para la apropiación del conocimiento que es transferible, y transferido, a contextos extra-escolares  Idea de que la contextualización curricular puede ser una posibilidad para adaptar el currículo definido a nivel...