APROXIMACION A LA LECTURA CRITICA 1
Páginas: 33 (8069 palabras)
Publicado: 15 de octubre de 2015
Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos
y reflexiones
Daniel Cassany
La lengua manipula, la lengua distorsiona la realidad, y todavía más: la realidad la crea la lengua. Es fascinante y a la vez asusta el hecho de saber que estamos ante el arma humana más fuerte y de aparien- cia más inofensiva.
[Laia Pascual, estudiante de 2º curso de Tra-
ducción eInterpretación, marzo de 1999].
1. Presentación
Aunque sus orígenes filosóficos sean pre- téritos y variados (Marx, Freire) y podamos encontrar referencias bibliográficas ante- riores, la perspectiva crítica en la enseñan- za/ aprendizaje de la lectura, la escritura o el pensamiento se ha diseminado y genera- lizado en los últimos años. Lo crítico es hoy una preocupación caliente y una investi- gacióncontinuada, si nos fijamos en el contenido de boletines (Reading on Line, Kairós), en las webs institucionales (NCTE, IRA) o en las webs de docentes y en los foros de discusión. Por ejemplo, el onceavo estándar de lengua y literatura en la decla- ración conjunta del NCTE y de la IRA se
El Análisis Crítico del Discurso (ACD) explota las aportaciones de
los recientes estudios sobre eltexto: análisis del discurso, pragmática, sociolingüística, etnografía de
la comunicación, teoría de la enunciación.
refiere a la participación ‘creativa, reflexiva y crítica de los estudiantes en distintas comunidades alfabetizadas’.
Ante el mundo multicultural, globalizado, dinámico y conflictivo en el que vivimos, la única respuesta educativa posible es la necesidad de formar a unaciudadanía autónoma y democrática que tenga habili- dades críticas de lectura, escritura y pensa- miento. La persona crítica es la que:
• comprende autónomamente el propósi- to lingüístico, las intenciones pragmáti- cas y los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos que le rodean;
• toma conciencia del contexto (conteni- do cognitivo, género discursivo, comu- nidad de hablantes,etc.) desde el que se han elaborado dichos discursos;
• puede construir discursos alternativos, que defiendan sus posiciones personales y que se vinculan polifónicamente o intertextualmente con los anteriores;
• utiliza todos los recursos lingüísticos disponibles para conseguir representar discursivamente sus opiniones a través de esos segundos discursos.
En definitiva, la personacrítica es la que mantiene una actitud beligerante en la consecución de sus propósitos personales, a través de la lectura y la escritura, pero también la que participa de modo cons- tructivo en el desarrollo de una comunidad plural, respetuosa y progresista.
La fundamentación teórica de este enfoque es pluridisciplinaria. Dentro de las ciencias del lenguaje, el Análisis Crítico del Discurso(ACD) aprovecha buena parte de las apor- taciones de los recientes estudios sobre el texto (análisis del discurso, pragmática, sociolingüística, etnografía de la comuni- cación, teoría de la enunciación, etc.) para definir los propósitos y la metodología del análisis crítico (ver Fairclough 1995, van Dijk 1993 y 1999; Martín Rojo y van Dijk
1997). El aparato teórico elaborado por estasdisciplinas constituye un excelente método para analizar el componente críti- co en la actividad lectora. Conceptos como fuerza ilocutiva, relevancia e finerencia, máximas de conversación y cortesía, orien- tación argumentativa, etc. resultan útiles para analizar tanto los textos desde una óptica teórica como la comprensión que de ellos construyen en la práctica los sujetos lectores.
En elámbito educativo, la pedagogía críti- ca aporta una propuesta metodológica global de formación crítica de la persona en las distintas áreas de la formación (Giroux, 1988; Kanpol 1994). Giroux descri- be algunas características principales del
‘pensamiento crítico’: a) no entiende el conocimiento como un fin, sino como un medio para problematizar constantemente los hechos; b)...
Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos
y reflexiones
Daniel Cassany
La lengua manipula, la lengua distorsiona la realidad, y todavía más: la realidad la crea la lengua. Es fascinante y a la vez asusta el hecho de saber que estamos ante el arma humana más fuerte y de aparien- cia más inofensiva.
[Laia Pascual, estudiante de 2º curso de Tra-
ducción eInterpretación, marzo de 1999].
1. Presentación
Aunque sus orígenes filosóficos sean pre- téritos y variados (Marx, Freire) y podamos encontrar referencias bibliográficas ante- riores, la perspectiva crítica en la enseñan- za/ aprendizaje de la lectura, la escritura o el pensamiento se ha diseminado y genera- lizado en los últimos años. Lo crítico es hoy una preocupación caliente y una investi- gacióncontinuada, si nos fijamos en el contenido de boletines (Reading on Line, Kairós), en las webs institucionales (NCTE, IRA) o en las webs de docentes y en los foros de discusión. Por ejemplo, el onceavo estándar de lengua y literatura en la decla- ración conjunta del NCTE y de la IRA se
El Análisis Crítico del Discurso (ACD) explota las aportaciones de
los recientes estudios sobre eltexto: análisis del discurso, pragmática, sociolingüística, etnografía de
la comunicación, teoría de la enunciación.
refiere a la participación ‘creativa, reflexiva y crítica de los estudiantes en distintas comunidades alfabetizadas’.
Ante el mundo multicultural, globalizado, dinámico y conflictivo en el que vivimos, la única respuesta educativa posible es la necesidad de formar a unaciudadanía autónoma y democrática que tenga habili- dades críticas de lectura, escritura y pensa- miento. La persona crítica es la que:
• comprende autónomamente el propósi- to lingüístico, las intenciones pragmáti- cas y los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos que le rodean;
• toma conciencia del contexto (conteni- do cognitivo, género discursivo, comu- nidad de hablantes,etc.) desde el que se han elaborado dichos discursos;
• puede construir discursos alternativos, que defiendan sus posiciones personales y que se vinculan polifónicamente o intertextualmente con los anteriores;
• utiliza todos los recursos lingüísticos disponibles para conseguir representar discursivamente sus opiniones a través de esos segundos discursos.
En definitiva, la personacrítica es la que mantiene una actitud beligerante en la consecución de sus propósitos personales, a través de la lectura y la escritura, pero también la que participa de modo cons- tructivo en el desarrollo de una comunidad plural, respetuosa y progresista.
La fundamentación teórica de este enfoque es pluridisciplinaria. Dentro de las ciencias del lenguaje, el Análisis Crítico del Discurso(ACD) aprovecha buena parte de las apor- taciones de los recientes estudios sobre el texto (análisis del discurso, pragmática, sociolingüística, etnografía de la comuni- cación, teoría de la enunciación, etc.) para definir los propósitos y la metodología del análisis crítico (ver Fairclough 1995, van Dijk 1993 y 1999; Martín Rojo y van Dijk
1997). El aparato teórico elaborado por estasdisciplinas constituye un excelente método para analizar el componente críti- co en la actividad lectora. Conceptos como fuerza ilocutiva, relevancia e finerencia, máximas de conversación y cortesía, orien- tación argumentativa, etc. resultan útiles para analizar tanto los textos desde una óptica teórica como la comprensión que de ellos construyen en la práctica los sujetos lectores.
En elámbito educativo, la pedagogía críti- ca aporta una propuesta metodológica global de formación crítica de la persona en las distintas áreas de la formación (Giroux, 1988; Kanpol 1994). Giroux descri- be algunas características principales del
‘pensamiento crítico’: a) no entiende el conocimiento como un fin, sino como un medio para problematizar constantemente los hechos; b)...
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