Aproximacionees de Hurgo

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Comunicación y Educación:
aproximaciones
Jorge A. Huergo

Los esfuerzos por abordar los problemas de Comunicación/Educación
han sido significativos y crecientes en las últimas décadas. Estos esfuerzos han
estado motivados predominantemente por preocupaciones prácticas que
circulan alrededor del uso de los medios y las nuevas tecnologías en el trabajo
escolar, de la enseñanza a distancia, deproyectos de comunicación popular,
de campañas educativas, etc. Esta preocupación práctica se ha plasmado en
múltiples proyectos y producciones en Comunicación/Educación. Si
arriesgamos un balance preliminar, podemos afirmar que, en cambio, la
investigación de Comunicación/Educación está en ciernes, en una etapa de
iniciación en cuanto a la superación del fantasma del positivismo. Es, sin
embargo,una investigación más documental que empírica, salvo las
investigaciones sobre las “mediaciones múltiples” en los procesos de recepción
televisiva, o las referidas al estudio sociocultural de las audiencias, o al análisis
semiótico del currículum escolar y sus diferentes componentes. Por su parte,
las teorías operantes en Comunicación/Educación están reflejadas en múltiples
ensayos que, en muchoscasos, no logran escapar a la dicotomía entre
perspectivas tecnófobas, por un lado, y tecnófilas, por otro (lo que constituye
una
reducción
de
lo
que
significan
las
problemáticas
de
Comunicación/Educación).
Podríamos sostener que a este desequilibrio entre prácticas,
investigaciones y teorías en Comunicación/Educación se le suma un agravante.

Desde el campo de la Educación, Comunicación/Educaciónse reduce al uso
de medios y tecnologías en la educación formal y no formal, de manera
innovadora pero marcadamente instrumental. Desde el campo de la
Comunicación, en cambio, se observa (más allá de los proyectos ligados a la
“comunicación popular” o “liberadora”) la búsqueda de bases para
investigaciones en Comunicación/Educación sobre la comunicación en el
entramado de la cultura escolar,sobre la construcción de identidades y las
nuevas formas de socialización (socialidad y nuevo sensorium), sobre la
relación entre audiencias infanto-juveniles y educación, sobre mediaciones
familiares y grupales, sobre discursos pedagógicos, etc. Esto, en el marco de
cierta conciencia de los investigadores acerca de las trayectorias y los
intereses diferentes en cada uno de ellos, que llegan a tomarposiciones tan
intensas y compromisos tan opuestos, que podría concluirse que el campo de
estudios de la Comunicación está avanzando hacia un estado de
incompatibilidades1. Estas investigaciones han contribuido, sin embargo, a la
producción de un “fermento de paradigmas” (tal el concepto acuñado por la
International Communication Association (ICA) en la Conferencia anual de
1983).
Cabe resaltar,además, que Comunicación/Educación ha surgido como
campo en una época de conflictos acerca de proyectos regionales. Como tal,
este campo carga las marcas de las disputas no sólo teóricas, sino
fundamentalmente prácticas, entre el difusionismo desarrollista y la
comunicación/educación popular y liberadora (en las décadas del 60 y el 70).
Disputas que, con otros sentidos, se prolongan hasta nuestrosdías. Basta
evocar los debates insinuados en el Congreso Internacional de Comunicación y
Educación de 1998, realizado en Sao Paulo (Brasil), luego profundizados casi
hasta el punto de los enfrentamientos en el Summit (Congreso Internacional de
Comunicación y Educación) realizado en Canadá en el año 2000. En este
último, los debates en el marco del World Council for Media Education llegaron
a rozarel quiebre de la organización mundial, en especial poniéndose de
manifiesto el conflicto entre quienes descubren los alcances comerciales y
mercantiles del campo, y quienes aún queremos que Comunicación/Educación
designe un proyecto crítico y liberador y un conjunto de prácticas
emancipatorias para nuestros pueblos, sumidos en profundas desigualdades
como consecuencia de las lógicas y las...