Aptitudes Del Aula Virtual Para Desarrollar Competencias En Recursantes De Química Analítica

APTITUDES DEL AULA VIRTUAL PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN RECURSANTES DE QUÍMICA ANALÍTICA

Profª Andrea Ortega
ANEP - UdelaR, Tecnólogo Químico, Química Analítica
UdelaR, Facultad de Química, Unidad Académica de Educación Química
Isidoro de María 1620 - Casilla Correo 1157; CP: 11800. Montevideo, Uruguay.


Trabajo presentado en las VIII Jornadas de Material Didáctico y ExperienciasInnovadoras en Educación Superior - C.U.R.P. (Avda. San Martín 4453 Ciudad Autónoma de Buenos Aires)- 6 y 7 de Agosto 2012


RESUMEN
Este trabajo muestra la evolución en cuanto al aprovechamiento de las posibilidades que brinda el Sistema de Aulas Virtuales de Facultad de Química, basado en la plataforma Moodle, para un curso presencial de Química Analítica. En particular, se comunica laexperiencia realizada en el año 2012 con un grupo de estudiantes recursantes de Química Analítica II – carrera Tecnólogo Químico – para quienes se creó un grupo práctico diferencial en la modalidad semipresencial. A priori puede parecer inapropiado utilizar un entorno virtual para un curso de laboratorio donde se pretende el aprendizaje de análisis químicos, sin embargo, los objetivos de esta propuestaapuntan a competencias incluidas en el perfil de egreso y que, con una adecuada selección de contenidos y actividades, se cree posible desarrollar en esta modalidad. Una evaluación realizada al finalizar el primer semestre muestra que tanto los estudiantes como la docente tienen una opinión muy positiva sobre las posibilidades y oportunidades que brinda el aula virtual para ocuparse de habilidadesy actitudes importantes para el futuro aprendizaje y desempeño laboral.
Palabras clave:
Competencias, Aula Virtual, Aprendizaje, Laboratorio, Análisis Químico.


INTRODUCCIÓN
El curso de Química Analítica II de la carrera Tecnólogo Químico (TQ) tiene la posibilidad de utilizar el Sistema de Aulas Virtuales de Facultad de Química, lo que se ha estado haciendo desde el año 2005. En susinicios el uso principal que se le dio fue el mismo que el que le daban el resto de las cátedras: la publicación de presentaciones de clases y material de lectura e inclusión de algunos foros para la comunicación, fundamentalmente de cuestiones administrativas, anuncios y consultas. La participación de la autora, docente de la asignatura desde 2002, en cursos y eventos relacionados con educación adistancia (plataformas educativas, tutorías virtuales, diseño de aulas web, producción de material digital, etc.) desveló que se estaba infrautilizando la plataforma Moodle y se actuó en consecuencia. Se comenzó proponiendo actividades que implicaban la participación en foros de discusión, por ejemplo, de análisis de artículos científicos, como herramienta de profundización del curso presencial(Ortega, 2010) y la participación en la construcción de instrumentos de evaluación (Ortega-Caamaño, 2010). Se fueron incorporando luego el envío de tareas, el trabajo en grupos para la elaboración de informes, cuestionarios, consultas, etc., además de mejorar el diseño del aula, tanto en estructura como en aspecto.
A inicios del año 2012 se presentó un proyecto a la Coordinación de la Carrera paracrear un grupo práctico diferencial, cuyos integrantes – estudiantes que reprobaron el curso por no haber alcanzado suficiencia en los parciales teóricos– en lugar de una asistencia presencial en el laboratorio, participaran en actividades a través del aula virtual. Esto les daría la oportunidad de desarrollar otro tipo de habilidades prácticas, vinculadas siempre a funciones que un analista debedesempeñar en la industria, y permitiría disminuir la cantidad de integrantes de los cuatro grupos de laboratorio (para un total de 58 inscriptos). La propuesta fue aceptada, por lo que los dos docentes del curso 2011 seleccionaron, entre los recursantes que habían optado por participar en esta modalidad en una consulta realizada la primer semana del año lectivo, 11 estudiantes, considerando a...