ARGUMENTACION PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES

 Taller de Escritura: “Aprendiendo a escribir en Lengua
Extranjera”
Argumentación


Desde hace tiempo ya la enseñanza de las lenguas extranjeras ha sufrido cambios debido a la evolución del conocimiento y también porque el concepto de aprendizaje fue reinterpretado a partir de investigaciones sobre los procesos de“adquisición de lenguas (Villeco, 2010). Lo que pudo explicitarse a través de éstas investigaciones basadas principalmente en la observación, es la manera en que los aprendientes logran construir sus propios procesos de apropiación de una lengua extranjera siendo usuarios de la misma y dentro de un contexto institucional.

Nuestra propuesta de “intervención didáctica” efectivamente tiene en cuentaéstos procesos de apropiación de la lengua extranjera, pero en nuestro caso en particular, tenemos en cuenta la apropiación a partir de una mínima exposición a la misma. Característica que está inevitablemente afectada, a su vez, por el perfil de los aprendientes destinatarios de la propuesta en cuestión.

Los alumnos para quiénes fue pensada y diseñada dicha propuesta son aprendientes consideradosdentro del grupo de “adultos”; estudiantes cuyas edades oscilan desde los 18 años hasta los 21 años. Partiendo de éste dato, es que debemos también centrarnos en las características y necesidades propias de los adultos como aprendientes.

…”En tal sentido, debemos mencionar que la necesidad de comunicación en el adulto es diferente a la de los niños. Los adultos requieren de mayor tiempo paradesarrollar sus habilidades como así también necesitan de la escritura y lectura como forma de acercamiento a lo que no les es natural…”. (Leida Raasch: cuadernillo de lectura; módulo 1). Teniendo en cuenta las características mencionadas, se incluyeron en la propuesta actividades de lectura (ver anexo Mod I; Un 1, ex 6 a/ Un 2, ex 3 a/ Un 3, ex 4 a/ Mod II; Un 1, ex 2 a/ Un 2, ex 2 a/ Un 3, ex 2a, 3 a) y ejercicios de elaboración de textos escritos utilizando a su vez, los mismos textos de lectura como modelos. (Ver anexo Mod I; Un 1, ex 6 b/ Un 2, ex 4 a-b/ Un 3, ex 4 b/ Mod II; Un 1, ex 5 b/ Un 2, ex 4 a-b/ Un 3, ex 4 a).

…”Cabe mencionar también, que una gran ventaja de los aprendientes adultos es su “memoria”. Ésta capacidad de retención de conocimiento es un recurso que debe seraprovechado por el docente…”. (Leida Raasch). Por este motivo se incluyeron en la propuesta ejercicios de repetición a fin de reforzar aún más la memoria de los alumnos. (Ver anexo Mod I; Un 1, ex 3 a-b-c/ 4 a-b-c/ 5 a-b-c/ Un 2, ex 1 a/ un 3, ex 3 a-b-c/ Mod II; Un 1, ex 4 b/ Un 2, ex 3 a-b).

…”Se debe tener especial cuidado en los estilos cognitivos y de aprendizaje de los adultos; éstos sonconscientes de su evolución como así también de sus errores”…. (Leida Raasch). Es por ello que en algunos casos los estudiantes pudieran sentirse vulnerados y afectados por el denominado “filtro afectivo”. A fin de contrarrestar este síntoma de vulnerabilidad en la clase lengua extranjera, el docente tendrá que hacer uso de la motivación para lograr reducir el filtro y crear confianza en susalumnos.

No sólo algunas características de los alumnos adultos están presentes en nuestra propuesta, también la perspectiva de los Enfoques.
El Enfoque Comunicativo que fue generado en los años ’70 llega para cuestionar los métodos de enseñanza utilizados por el Conductismo, basados principalmente en la formación de hábitos. A partir de éste cuestionamiento, el Enfoque Comunicativo renueva nosólo los contenidos a enseñar sino también los procedimientos de a llevar a cabo para su enseñanza. Así incorpora conceptos relacionados a las …“necesidades de los alumnos”, “intenciones de comunicación” y “competencia comunicativa”… (Estela Klett, 2000, tomado del cuadernillo de temas del módulo I).
…”Para el Enfoque Comunicativo el aprendiente de una lengua extranjera es un “actor social”;...