Argumentación Sobre La Inteligencia

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS

LIC. MAGDALENA MORALES URESTI

ASESOR (A):
RENÉ RAMÓN ROUSSET ALANÍZ

San Luis Potosí, SLP. 15 de diciembre de 2012





INTRODUCCIÓN
Uno de los propósitos explícitos e implícitos de educación básica, específicamente de secundaria es generar un pensamiento crítico en losestudiantes a través de distintas prácticas y contextos que faciliten ese proceso y adquisición. La justificación es que el pensamiento crítico está relacionado con las competencias enfocadas a las ciencias sociales, tales como formación cívica y ética y por supuesto al pensamiento científico.
Para llegar a él es determinante la inteligencia, sin embargo es interesante estudiar y analizar lasdistintas posturas que giran en torno a su origen y desarrollo. Hay quienes afirman que la inteligencia es genética o ambiental y otros que tiene opción a ser modificable. En la presente argumentación evidenciaré mis posturas y evidencias acerca de estas premisas, no sin antes haber considerado las teorías socio- cultural, cognoscitivistas y algunos conceptos.
Hace poco observé un video de unpersonaje interesado en la educación que comentaba su inconformidad por el desarrollo del pensamiento crítico, arguyendo que a las nuevas generaciones se les estaba educando para observar, identificar detalles de cualquier ámbito e índole, hacerlos evidentes y aparentemente críticos, pero no propositivos ni creativos. Al principio me impresionó debido a que justamente es algo que se observa en nuestrasociedad demostrado por las redes sociales, donde jóvenes, adolescentes y adultos ponen de manifiesto sus inconformidades sociales, culturales y políticas, quedando todo en un discurso escrito que no se sabe ni se he comprobado que trascienda en hechos racionales y trascendentes.
Hoy en día todos podemos estar o no estar de acuerdo con posturas ideológicas, pero eso no significa tener unpensamiento crítico, ni estar ejerciendo la libertad o practicando algún valor. De vital importancia es comprender lo que significa este pensamiento, lo que implica desarrollarlo y los aspectos que lo caracterizan. Una persona que ha determinado alguna problemática y no es capaz de solucionarla o proponer aún no ha desarrollado cabalmente el pensamiento crítico, posiblemente solo una de las capacidadesy destrezas que lo conforman.
Lo que me hizo plantearme la pregunta ¿qué estamos formando? No para criticar (sin juicios), sino más bien para analizar concienzudamente la práctica docente para determinar en dónde están las fallas que aún no han permitido a algunos estudiantes traspasar esa línea estrecha entre ser criticón y ser crítico, entre ser libre y ser irrespetuoso, de tal suerte quelas próximas prácticas puedan arrojar un tipo de ciudadano que sea coherente entre lo que dice y lo que hace en todos y cada uno de los ámbitos en los que se desarrolla.
Me atreví a poner a cerca de la libertad, que es un valor, debido a dos razones, la primera es que la inteligencia también es emocional y contempla el reconocimiento de los valores y de las personas, la segunda porque elpensamiento crítico implica también una libertad con responsabilidad y un compromiso con una sociedad mejor a través del diálogo y no violencia ni física ni verbal.
El la argumentación retomaré a autores como Vygotsky, Ausbel, Piaget, Gardner, entre otros que me permiten argüir con precisión y seguridad.
¡Lo que bien se concibe en la mente bien se explica por medio de las palabras!

DESARROLLO¿Qué es la inteligencia? Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir. Sabemos que esa elección pone en juego una serie de procesos cognitivos que incluyen conocimientos, experiencias, entre otras cosas. De tal manera que considerar a la inteligencia...