Argumentar en ciencias

ENSEÑAR A ARGUMENTAR CIENTÍFICAMENTE: UN RETO DE LAS CLASES DE CIENCIAS
INTRODUCCIÓN
El profesorado de ciencias constata las grandes dificultades con que se enfrentan los estudiantes a la hora deexpresar y organizar ideas en un escrito que se caracterice, desde el punto de vista cientifico por rigor, precisión, estructuración y coherencia.
Se pueden comprobar las dificultades para diferenciarhechos observables e inferencias, identificar argumentos y organizarlos de manera coherente. No distinguen entre los términos de uso científico y uso cotidiano y utilizan palabras propias dellenguaje coloquial. Además, escriben oraciones largas con descoordinación y subordinación, o muy cortas sin justificar ninguna afirmación.

Es difícil precisar si las dificultades se deben a una malacomprensión de los conceptos necesarios para responder a la demanda del enseñante o a un no dominio del género lingüístico correspondiente a la demanda. Halldén (1988) Sugiere que el problema sesitúa en el ámbito de saber qué entienden los alumnos por explicar. Muchos de los problemas de aprendizaje del alumnado se deben a un desconocimiento tanto del «patrón temático» como del «patrónestructural» propio del tipo de texto científico solicitado y de las interrelaciones entre ellos.
La hipótesis se centra en que el alumnado progrese en su conocimiento científico, debe conocer losdos patrones, el temático y el estructural, y se deben enseñar de forma conjunta. A menudo se piensa que los géneros lingüísticos se aprenden en clases de lengua y que no son objeto de aprendizaje enlas clases de ciencias, pero sostenemos que las ideas de la ciencia
se aprenden y se construyen expresándolas, y el conocimiento de las formas de hablar y escribir en relación con ellas es unacondición necesaria para su evolución
En este artículo se hace una revisión de las características de un texto argumentativo científico y se propone un modelo de análisis de las dificultades de un grupo...