ARMADO DE S

Poesías, adivinanzas,
trabalenguas, y mucho más con los chicos


Propuesta para 3º grado “A”
Escuela N° 95

Seño: Paturlanne Analía
Introducción

Este proyecto se organiza en dos grandes etapas. La primera supone el despliegue de múltiples lecturas, con el propósito de que los alumnos cuenten con una “biblioteca mental” de la antología de poemas que el maestro propone (punto de partida deotras posibilidades). A la vez, interesa trabajar en relación con ciertos saberes propios de los lectores de poesía: percepción y generación del ritmo y del énfasis; distinción entre poesía anónima, de tradición oral, y de autor; conocimiento de algunos autores; entre otros. Por otra parte, se proponen situaciones de escritura, relativas al análisis y la interpretación de textos poéticos, así como ala creación de algunos nuevos.
Durante la segunda etapa (más breve), el foco estará puesto en la práctica de la lectura de poemas, siguiendo a la escritora María Elena Walsh, con el fin de realizar una presentación a la comunidad escolar o bien para la construcción de un corpus de poemas leídos y grabados por ellos. Para esa elección se propone abrir el abanico de poemas iniciales,fundamentalmente a partir de la lectura de libros, y de la indagación en las familias de poemas recordados. Se propone además trabajar conjuntamente con la docente de plástica (Romina) en la construcción de susurradores. Para poder susurrar poemas por toda la escuela.

Corpus de poemas
Dado que los chicos leerán múltiples poemas escogidos por ellos a partir de un corpus seleccionado, es necesario reunir unabatería importante de poesías.
A continuación, un esquema posible para el armado de la antología, que tiene en cuenta esa diversidad:
8 coplas
5 limericks
10 adivinanzas (con sus respuestas)
10 canciones de cuna
10 poemas narrativos
10 caligramas o poemas que juegan con el espacio.
10 poemas de, dos autores diferentes.

Se prepara el material

Libro y poemas coloridos

Una vez armado el corpus,los poemas se presentaran
poemas sueltos: Todos los poemas escogidos se pegan sobre cartulinas de diferentes colores, siguiendo algún código de color. Por ejemplo los caligramas (que se encuentran en el libro bajo el subtítulo “Poesías que son dibujos”) se pegan sobre pedacitos de cartulina roja; los poemas narrativos (“Poesías que cuentan historias”) sobre celestes, etc.
Afiches con el índice ylos títulos

Los títulos de los poemas se copian en afiches de distintos colores. Cada afiche incluye los poemas que tienen como fondo ese color. De esta manera, se cuenta con un material doble y paralelo: el libro anillado con su índice (como cualquier libro) y los poemas pegados sobre cartulinas de colores, cuyo “índice” está representado en los afiches.




Primera etapa con los chicos y laschicas

Durante al menos cinco semanas, el abordaje del proyecto supone una estructuración del tiempo semanal como la siguiente, organizado en siete horas de clase (tal como suele figurar en la mayoría de los diseños para el área de Lengua):

Grilla semanal (al menos cinco semanas)
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
A. Lectura de libre elección
A. Lectura de libre elección
C. Lectura de un únicopoema por parte de todos
D. Actividad de escritura
A. Lectura de libre elección

B. Lectura de un conjunto de poemas correspondiente a un apartado del índice o a un autor.


E. Actividad de reflexión sobre la lengua y los textos1

A. Situaciones de lectura de libre elección
Estas situaciones se reiteran tres veces por semana. Cada chico escoge un poema al que le dedicará la atención. En algunoscasos, si el maestro lo considera apropiado, dos chicos pueden escoger y leer el mismo poema.
Los momentos propios de esta situación son las siguientes:

1. Escoger un poema para leer. Se disponen todos los poemas sobre una mesa grande o en algún otro formato. Cada chico escoge un poema para leer por sí mismo. El maestro colabora con estas elecciones: recomienda cuando les cuesta decidir; alienta...