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Relacionamiento subjetivo de una niña con síndrome de Down durante la experiencia en un jardín de infantes común
CLAUDIO STECKLER, ALICIA FAINBLUM, VALERIA GÓMEZ

 
Comentarios preliminares
El análisis que se presenta a continuación forma parte de un Proyecto de Investigación en el marco del Programa de Fomento a la Investigación de la Facultad de Psicología (PROINPSI) de la Universidad deBuenos Aires, denominado: La construcción del relacionamiento subjetivo en una niña con discapacidad intelectual durante su integración escolar en el jardín de infantes común; desarrollado desde la Práctica Profesional : “Discapacidad: Intervenciones en la Niñez y en la Adolescencia – El proceso de integración” y dirigido por la Profesora Adjunta a cargo de la materia, Alicia Fainblum.
El interés quelo promueve es estudiar los modos de relación intersubjetiva de una niña con síndrome de Down y la función que ha tenido en su construcción, el despliegue de su experiencia en el jardín de infantes común. Se pretende desde allí, encontrar nuevos motivos que permitan resignificar el valor que le confiere al desarrollo subjetivo de la niña, el inicio de su experiencia escolar en el jardín común, másallá de la derivación que advenga, en el futuro, su escolaridad.
Desde hace aproximadamente veinte años los integrantes del equipo de la investigación han observado una situación que no sólo se repite, sino ha crecido progresivamente. Se trata del ingreso en el jardín de infantes común de niños con discapacidades de diversa especificidad y grado y del curso de sus primeras experiencias escolaresde modo sostenido en este ámbito.
La experiencia se refiere al suceder en el ámbito educativo perteneciente a la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires y la modalidad suele ser semejante en cada caso: la familia a través de alguno de sus miembros -frecuentemente la madre- se presenta en el jardín y solicita una vacante, se inscribe al niño e interviene de forma máso menos rápida un equipo orientador escolar. El mismo se ocupa de realizar las evaluaciones “in situ”, para efectuar las consecuentes primeras indagaciones y orientaciones “técnico/pedagógicas”, como así también comenzar a considerar si la situación requiere algún apoyo suplementario, como por ejemplo, la presencia de un maestro integrador.
Ha sido reiterada la emergencia de la pregunta acerca dequé sentido tiene para un niño con discapacidad, iniciar su escolaridad en una escuela común si la experiencia muestra -a diario- que la gran mayoría “terminan”su escolaridad (como insisten en definir sus padres e incluso docentes) en Escuela Especial. Sin embargo, desde el comienzo, ha acompañado a este equipo una fuerte convicción a favor de esta experiencia, independientemente de su derivaciónfutura. Desde esta perspectiva, se ha sostenido que la “continuidad” de la escolaridad de un niño con discapacidad –luego de haber transitado un trecho en el jardín común– en una Escuela Especial, no representa el fracaso de la experiencia anterior, sino la necesidad de reajustar estrategias y propuestas según las necesidades educativas y, fundamentalmente, subjetivas –siempre dinámicas– que encada momento demanda reconsideraciones que le son inherentes. Por este camino, es que se ha planteado la necesidad de relevar evidencias que permitan aportarle mayor consistencia a la hipótesis mencionada. Para ello se ha considerado el estudio retrospectivo de un caso. Se trata de una joven con síndrome de Down, de casi quince años de edad, que habiendo iniciado su escolaridad en el jardín común yluego continuado dos años más en escuela primaria –también común– concurre en la actualidad a una Escuela Especial.
Se ha partido de una primera consideración: la asistencia  sistemática al jardín de infantes leestaría permitiendo el despliegue de una rutina sostenida con otros semejantes. Todos los días, tendría ocasión al menos de “estar” con niños y niñas de su misma edad, compartiendo una...