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Estudios Pedagógicos Nº 28: 193-204, 2002

Estudios Pedagógicos Nº 28: 193-204, 2002

FACTORES PSICOLOGICOS QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

ENSAYOS

FACTORES PSICOLOGICOS QUE PREDISPONEN AL BAJO RENDIMIENTO, AL
FRACASO Y A LA DESERCION ESCOLAR
Psychological factors that lead to low achievement, failure and dropping out of school
Prof. Gladys Jadue J.
Instituto de Filosofía y EstudiosEducacionales, Facultad de Filosofía y Humanidades,
Universidad Austral de Chile, Casilla 567, Valdivia, Chile. E-mail: gjadue@uach.cl

Resumen

Abstract

Este artículo, desde un punto de vista clínico, tradicional, analiza algunos factores psicológicos y sociales que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en
la escuela. Plantea que a través del desarrollo
de la competenciaemocional en la comunidad
educativa, es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo
del alumno, lo que favorece el rendimiento
escolar.

The article analyses from a clinical traditional point of view some psychological and
social risk factors that increase the possibility
of low achievement and failure at school. It
argues that through the development of the
“emotionalcompetence” in the school community it is possible to create protective factors that allow a normal development helping
to achieve a good performance al school.

Palabras claves: Bajo rendimiento, emociones, competencia emocional.

Key words: School underachievement, emotions, emotional competence.

EL ALUMNO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y DE RENDIMIENTO
Las dificultades emocionales y de la conductaen los escolares constituyen un serio
y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para
los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos
y expectativas. La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y
conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que –engeneral– puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas tales
como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje.
La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son
algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema.
Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas yconductuales distintas,
y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o “pro-

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medio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración,
desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos
losniños que por alguna razón se desvían o alejan de este “promedio” están en riesgo de
bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea
retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como deserción,bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc.
Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los
factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y circunstancias
específicas ligadas a los docentes yadministrativos como los prejuicios y las bajas
expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima
organizacional y los valores del sistema escolar.
Hoy en día en Chile muchos escolares presentan bajo rendimiento, perturbaciones
conductuales y emocionales. Muchos de ellos no reciben la...