ART60001

RMIE, 2014, VOL. 19, NÚM. 60, PP. 13-18 (ISSN: 14056666)

Presentación temática

EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
EN LATINOAMÉRICA
El papel de la ayuda internacional
REGINA CORTINA

L

a educación intercultural –como un campo en proceso de consolidación– fue la sección temática del número 20, volumen ix , de la Revista
Mexicana de Investigación Educativa, publicado en enero-marzo de 2004.
Diezaños después, esta convocatoria aprobó los cinco artículos que aquí
presento de los diez que recibió para dictaminar. En su conjunto, los textos
muestran múltiples avances y logros en la consolidación de este campo de
estudios, así como los desafíos que quedan por superar.
Una diferencia entre la sección temática que aquí presento y la anterior
es que ésta plantea el desarrollo de la educaciónintercultural bilingüe ( eib ),
desde el enfoque de los derechos humanos, como un marco de estudio
para explicar el compromiso que las agencias de cooperación internacional
muestran con los pueblos y movimientos indígenas de la región. Uno de
los temas principales de análisis es la contribución de la asistencia técnica
y financiera de la cooperación internacional a este campo de estudio, en
un esfuerzoconjunto con los pueblos indígenas por revertir su exclusión
política, económica, social y lingüística, así como su marginación social
y cultural.
Este temático analiza el papel de la cooperación internacional en el desarrollo de conocimientos dirigidos a mejorar la calidad de la educación en
Regina Cortina es profesora e investigadora en la Facultad de Educación del Teachers College, ColumbiaUniversity, en la Ciudad de Nueva York; es también directora del Programa de Educación Internacional y Comparada
en el Departamento de Estudios Internacionales y Transculturales. 525 West 120th St., New York, NY, 10027.
ce: cortina@tc.columbia.edu

Revista Mexicana de Investigación Educativa

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las comunidades indígenas. Asimismo, da a conocer diversas experiencias
educativas realizadas,los retos en la sostenibilidad de los programas, la
elaboración de recursos didácticos y materiales educativos y el desarrollo
de los programas y pedagogías de formación docente para implementar
modelos de eib , tanto para docentes en formación como para los que
están en servicio. Es esencial reconocer también el papel de los Estados
nacionales en la apropiación y difusión de programas deeducación de
calidad, y el diálogo que se establece a través de sus procesos nacionales
en el diseño de políticas educativas. Desde las perspectivas de los derechos
humanos, el desarrollo de la eib es, ante todo, un proyecto político de
sobrevivencia y fortalecimiento y una de las luchas para lograr autonomía
cultural y lingüística.
Presento cuatro trabajos de autores que estudian proyectos educativos
enMéxico y uno escrito sobre el caso de Chile. Todos los artículos se refieren a la eib , aunque no se restringen a la educación escolarizada, sino
que incluyen la educación superior formal y no formal, así como estrategias curriculares y didácticas desarrolladas a través de tecnologías de la
información y comunicación.
Las contribuciones al campo de conocimiento de estos artículos se dan
en tresáreas. En primer lugar, se muestran ejemplos de colaboración entre
instituciones e intelectuales no-indígenas con actores y maestros indígenas
para impulsar proyectos educativos con y para los pueblos indígenas. En
esta colaboración es importante resaltar el modelo de acompañamiento
pedagógico donde los maestros y alumnos indígenas están siendo acompañados en su autorreflexión educativa y en subúsqueda de una escuela
respetuosa de sus saberes y conocimientos.
En segundo lugar, varios artículos aportan al conocimiento de cómo
enseñar las lenguas indígenas e ideas de cómo los estudiantes y maestros
indígenas pueden recuperar su bilingüismo e identidad. Estos aportes son
esenciales, ya que una de las mayores limitantes a la expansión de la eib
es la falta del desarrollo en lectoescritura en...