Arte dramático

• Título Autoestima Profesional a partir del Perfeccionamiento Docente: un estudio comparativo Formulación del Problema El presente proyecto pretende propósitos de investigación y comparación (IC). El se circunscribe en el área temática de la capacitación en servicio, incluyendo el desarrollo profesional docente. Considera las posibilidades y limitaciones que puede producir el impacto de dosprogramas de perfeccionamiento sobre la autoestima profesional, en docentes de Educación General Básica chilena. Las políticas educativas, tanto en Chile como en el resto de los países latinoamericanos, tendientes a transformar la educación en base a un mejoramiento de la calidad y equidad, se basan en programas de perfeccionamiento como una forma privilegiada de introducir las propuestas detransformación hacia los actores del sistema, vale decir, directivos docentes y profesores. En base a lo anterior, es que cada vez se señala con más fuerza que las necesidades de mejoramiento del sistema educativo requieren de una redefinición y replanteamiento de los procesos de formación de los propios profesores, tanto durante la etapa de formación inicial como durante la formación en servicio opermanente (MINEDUC, 1998). Esto último significó un replanteamiento de múltiples principios y rediseños estructurales de la educación, que tuvieron en la etapa de formación primaria o básica y en los docentes de este tipo de institución, el principal foco de atención (Tiana, 1996. Los aspectos anteriores, sin embargo, no modificaron las prácticas educativas de tales docentes. De acuerdo a recientesinvestigaciones, predominan en ellas estilos de enseñanza que favorecen aprendizajes dependientes y memorísticos, lo cual significaría que aún persisten múltiples tensiones y discrepancias entre el discurso innovador y la realidad escolar cotidiana (Nuñez 1991; Magendzo, Donoso y Rodas, 1997; González, 1999). En este mismo sentido, los autores argumentan que, en el caso del profesor, se produjo ungrave deterioro de las condiciones laborales de los docentes derivadas del proceso de Municipalización y de crisis económica de inicios de los 80´. Su impacto se evidencia en las demandas gremiales de aquellos años. Estas estuvieron centradas en estabilidad laboral y aumento salarial, dejando en segundo plano la capacitación y el perfeccionamiento (Nuñez, 1991). El desalentador escenario descritoanteriormente, ha llevado en el actual proceso de reforma educativa, a poner el acento en el profesor, sujeto de la transformación. Es éste sujeto docente quien utiliza o desestima los medios y los materiales en el contexto de lo que son sus tradiciones y concepciones de enseñanza y aprendizaje. Así, las políticas educativas reformistas se fundamentan, por un lado, en investigaciones que handemostrado que la influencia del profesor sobre el educando es tan fuerte que incluye la modelación y el desarrollo de hábitos y destrezas apercitivas, tales como: autoestima, pensamiento crítico, iniciativa, autonomía, espíritu de superación y amor al trabajo, debido a que ellas se forman en la experiencia del aprendizaje (Sepúlveda, 1998). Y, por otro lado, en el convencimiento que el ser humano puedeperfeccionarse durante toda su vida. Las investigaciones más recientes a este respecto demuestran que el mantenimiento de la capacidad intelectual del docente está en relación directa con la educación, la instrucción y el entrenamiento que posea (Rodríguez, Martínez y Montero, 1995).

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Es en este marco de transformación educativa, centralidad del profesor y el convencimiento que la educaciónes una tarea permanente e inacabada, donde cobran lógica las políticas educativas nacionales tendientes a mejorar y fortalecer el desarrollo profesional docente en base a una serie de programas y proyectos de acción social. De entre los cuales, para fines del presente estudio se destacan dos: el Programa de Pasantías al Exterior (PPE) y los Talleres de Educación Democrática (TDE). El PPE es una...