arte y parte del cuidado en la ensenianza

Número 4 - Carta de Lectores

Arte y parte del cuidado en la
enseñanza
Perla Zelmanovich*
Sang-Woo es un niño nacido y criado en la gran ciudad. Su joven madre, agobiada por los
problemas de trabajo y sin mucha paciencia para ocuparse de su "díscolo" hijo de siete años,
lo deja "al cuidado" de su abuela, sorda y analfabeta, que vive sola en una precaria choza en
una zona rural y a quien elpequeño no conoce. Desde el vamos, él se presenta desafiante y
obsesionado por su jueguito electrónico y su comida enlatada.
Considerada aquí como metáfora de una
escena de enseñanza, sin pretender
convertirla en
una analogía, la película coreana Camino
a casa -cuyos protagonistas son la abuela
y el nieto a los que acabo de referirmefocaliza esa zona íntima y silenciosa pero
eficaz, de los intercambioshechos de
gestos de cuidado que se ponen en juego
cuando una transmisión se produce.
Seguir los senderos por los que transitó el
cuidado que la abuela de la ficción
prodigó
durante
dos
meses
de
convivencia a quien había comenzado siendo un niño desconocido para transformarse
finalmente en su nieto, permite ubicar las intervenciones que hicieron posible ese efecto de
filiación.
Entre el primer gestodel lenguaje de señas que ella ofrece y que el niño rechaza -al dirigirse
a él frotándose en círculo a la altura del pecho- y su apropiación en la escena de despedida,
mediaron "actos" que construyeron una confianza que partió de aceptar el desconocimiento y
el malentendido, durante ese tiempo que ella sabía a término.
La transformación del niño en el nieto de, del mismo modo que lasintervenciones silenciosas
que hacen que un niño se convierta en el "alumno de", nos hablan de que el vínculo de
filiación es una producción y una condición para que un acto educativo tenga lugar, si
entendemos por tal aquello que produce una transformación en un sujeto gracias a una
transmisión lograda.
Las intervenciones efectuadas en los cuidados de la abuela lograron educar en el niño su
rechazo hacia elotro, el impulso agresivo como respuesta al acercamiento, el desprecio a lo
desconocido, la necesidad imperiosa de tener siempre un objeto con el cual entretenerse y el
capricho desatado ante su falta; y trajo consigo la posibilidad de aprender el gusto por otros
juegos y otras comidas a los ya conocidos, la confianza y la sensibilidad hacia otras personas,
los gestos con los que su abuela lehacía saber que lo quería, que quería algo para él, y que
tenía algo para darle. El cuidado que transitó por el intercambio de gestos conquistó su

estatuto de acto educativo, en tanto devino en ocasión para la transmisión y el aprendizaje de
ideas y sentimientos.

Intervención, acto educativo y transmisión
Aun sabiendo las diferencias entre este contexto de uno a uno y el que se produce en unaescuela con un grupo de alumnos, dado que se trata de ponderar la eficacia de los cuidados,
intentaremos desentrañar a continuación de qué estuvieron hechas las intervenciones
llevadas a cabo por la abuela de Sang-Woo que lograron ese efecto de transmisión.
• De la persistencia en ofrecer incluso ante el rechazo y dar tiempo a que una confianza se
instale.
La anciana no se dejó engañar frente a laimpostura del niño cuando la llamó sorda y sucia,
ante el ofrecimiento de su mano para conducirlo a la casa. No respondió en su código
agresivo y la siguió ofreciendo, así como su enigmático lenguaje de señas. No se apresuró ni
lo violentó. Tampoco se dejó llevar por el enojo ni la insistencia. Apostó a que ese niño
desconfiado la seguiría según su tiempo; pero no dimitió en su afán de dar, en pos deconstruir entre ellos un vínculo, a pesar de lo incierto del resultado.
• De advertir un niño en estado de necesidad.
Estar atenta para responder ante el pánico por los insectos o para acercar un objeto fuera de
su alcance, hizo que allí donde había un niño en apariencia autosuficiente que se colmaba
sólo con sus objetos de consumo, se produjera uno dispuesto a recibir de un adulto el
consuelo...