arte

La investigación-acción en educación

Por
Jhon Elliot.

Ediciones
Morata, S. L.

Primera edición:
1990.
Segunda edición:
1994.
Tercera edición:
1997.
Cuarta edición:
2000.

Este material es
de uso
exclusivamente
didáctico.

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CONTENIDO
INTRODUCCION: Comprender y enseñar a comprender. Reflexiones en torno al
pensamiento de J. ELLIOTT. Por Ángel I. PÉREZGÓMEZ…………………………………………9
El carácter ético de toda actividad educativa, 10. -La enseñanza para la
comprensión. 13. -El profesor como profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su propia práctica, 16. -Bibliografía, 19.
PRIMERA PARTE: LA INVESTIGACION-ACCION. SU PROYECCION PRACTICA…......21
CAPITULO PRIMERO: ¿En qué consiste la investigación-acción en la escuela?...........................23
Características de lainvestigación-acción en la escuela. 24.
CAPITULO II: Investigación en el aula: ¿ciencia o sentido común?...............................................27
Concepto y propósito. 27. -Dos tipos de concepto. 28. -La formación de la teoría
del sentido común. 30. -Implicaciones en la investigación educativa en las aulas.
34.
CAPITULO III: Desarrollo de la investigación-acción basada en la escuela: algunashipótesis………………………………………………………………………………………………..39
Introducción, 39. -Hipótesis, 41. -Líneas orientadoras para la investigación
desarrollada por los profesores, 53.
CAPITULO IV: Cómo facilitar la investigación-acción en la escuela: algunos dilemas.……...….56
La organización del proyecto TIQL. 56. -La facilitación como actividad de
resolución del dilema. 57. -Dilema 1: ¿Quién define el puntofocal de la
investigación. Los profesores o el equipo central? .61. -Dilema 2: ¿Quién define
los objetivos pedagógicos del proyecto, los profesores o los facilitadores?, 70. Dilema 3: Proceso frente a producto. 75. -A modo de conclusión, 80.
CAPITULO V: La investigación-acción educativa……………………...…………………………..82
Introducción, 82. -La naturaleza de la acción educativa y su relación con elconocimiento educativo, 83. -El desarrollo del conocimiento profesional a través
de la investigación-acción, 88. -Investigación educativa y práctica educativa. 95. La institucionalización de la investigación-acción en la escuela, 99.
SEGUNDA PARTE: LA INVESTIGACION Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES…………………...………………………………………………………………….103
CAPITULO VI: Teoría educativa, filosofía práctica einvestigación-acción……………….….....105
El fin de las disciplinas básicas en el desarrollo de la teoría educativa, 105. ¿Desempeñan algún papel las disciplinas básicas? 109. -GADAMER en
Understanding and Practice. 115. -Investigación-acción educativa, estudio de
casos y disciplinas básicas. 119. -El debate entre HABERMAS y GADAMER,
121.
CAPITULO VII: Metodología yética……………………………………………………………….124
CAPITULO VIII: El desarrollo de hipótesis sobre las aulas a partir de los constructos prácticos
de los profesores: informe sobre el trabajo del Ford TeachingProject…………..………..……..131
El contexto del proyecto. 131. -La estructura organizativa del proyecto. 133. -El
diseño del proyecto en cuanto investigación-acción en el aula. 134. -Las teorías de
los profesores sobre la enseñanza. 140. –Criterios para comprobar las teorías
prácticas dela enseñanza de investigación- descubrimiento, 146. -La triangulación
como método de iniciación al autocontrol, 149. -El desarrollo de hipótesis a partir
de los datos del aula, 160. -El desarrollo de la capacidad de autoinspección o
autocontrol: algunas hipótesis, 167.

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CAPITULO IX: ¿Por qué deben investigar los profesores?............................................................176La investigación-acción y el desarrollo profesional, 176. -Juicio sobre la, validez y
objetividad de los relatos de los profesores, 181. -El TIQL: un proyecto de
investigación basado en el profesor, 185.
CAPITULO X: Implicaciones de la investigación en el aula sobre el desarrollo profesional...…191
Introducción, 191....