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ARTE COMUNITARIO EN LA ESCUELA INFANTIL
Javier Abad Molina

j.abad@lasallecampus.es

Las propuestas de arte comunitario en contextos escolares pueden servir como
transmisión de valores, cultura y afectos. El lugar donde se representan y
desarrollan estas experiencias es el espacio de la vida. El arte toma forma y
sentido a través de las acciones que promueve y realiza una comunidad, y esto
ocurreen la escuela cada día, tan solo hace falta reconocerlo como importante.

“Arte es todo aquello que vuelve la vida más interesante que el arte” (Robert Fillou).

El arte como contexto de vida y relación
Algunas manifestaciones del arte contemporáneo pueden ser integradas en la escuela
infantil para la innovación educativa y como modelo de desarrollo comunitario, al
entender que las relacioneshumanas (los intercambios, las invitaciones, los
encuentros, los acontecimientos, las celebraciones, etc.) pueden ser también
susceptibles de determinar una producción artística (Bourriaud, 2007). Hablamos
entonces en la escuela de una forma de arte que nos conecta y cuyo principal valor
reside en la calidad de las relaciones humanas que promueve, reconoce y celebra.
Esta manera de plantear el arteen comunidad, se manifiesta mediante acciones o
proyectos que involucran en su propia dinámica a un colectivo. Acciones comunitarias
basadas en una participación creativa que se sirve del arte como facilitador de
procesos para identificarse con la vida, la elaboración de sentido y la afectividad.
El arte se convierte entonces en un compromiso para aprender de nosotros mismos y
de los demás, siendoel resultado de estas acciones colectivas, la representación de
encuentros posibles y la creación de las mejores condiciones para el intercambio y la
calidad de vida escolar. El arte que reconoce la estética de las relaciones se basa en
conceptos como la democracia cultural, la participación inclusiva de toda la comunidad
educativa, el diálogo para el consenso y la gestión del conflicto, etc. Elproducto
artístico se valora entonces desde el crecimiento personal y comunitario que supone el
enriquecimiento de la escuela vivida como contexto social y cultural. Esta idea del arte,
como estado de encuentro con el otro, también se basa en relaciones de confianza
mutua, pues cada aportación se considera valiosa por ser original y única. El arte
comunitario puede ser, de esta manera, motor detransformación social y educativa ya
que los modelos cooperativos replantean necesariamente el concepto de lugar, el
sentido de pertenencia, las estructuras simbólicas que comparte una comunidad, el
concepto de identidad basado en procesos de vida de sujetos en continuo tránsito, etc.

Construir un relato compartido a través del arte
Las propuestas de arte comunitario se manifiestan de diversasmaneras, muchas de
ellas, mediante acciones efímeras y sutiles que se viven en el día a día para construir
las narraciones del “estar juntos” en la escuela. Narrativas que se corresponden, tanto

con los momentos extraordinarios como también las rutinas, sirviendo para reconocer
lo verdaderamente importante y para presentar a los demás las conexiones que se
producen en ese cruce y entramado debiografías que es la escuela infantil (aunque
éstas acaben apenas de comenzar en el caso de los niños y niñas más pequeños).
Las escuelas narrativas se narran a sí mismas a partir de guiones que se escriben
desde las voces y acciones de cada cual (Bonàs, 2007). Ese guión permanece
siempre abierto a nuevas opciones y posibilidades, donde también hay cabida para las
enmiendas y las tachaduras, pues serevisa y rehace a diario por sus protagonistas.
También se pueden representar estos relatos de vida de manera permanente y
comunicable. La documentación puede ser una manera de conocer y comprender
mejor estas acciones, pero también la instalación como forma de fijar un suceso
reconocible en el tiempo y en el espacio escolar. Asimismo, las propuestas
preformativas a través del juego espontáneo y...