artes visuales

Seminario taller de elaboración de textos académicos


Tema: La escritura en el ámbito académico.

Tesis: “La escuela media no provee las estrategias suficientes para que los alumnos enfrenten con éxito las tareas de reformulación”



INTRODUCCION:

Durante el desarrollo de esta monografía, argumentaremos tomando como referencia las fuentes bibliográficas de los siguientesautores: Adriana Silvestri, Laura Escalarea, Marita Novo, Pablo Rosales e Inés Rodeiro.
Según Adriana Silvestri, las habilidades de reformulación son una capacidad básica para que el alumno enfrente con éxito las tareas de escritura de diversa índole. El alumno debe poder formular de distintas maneras el contenido de un texto original sin distorsionar sus conceptos, usar “otras palabras” y ser capazde producir un texto genéricamente adecuado. Utilizando un léxico formal, conservando términos especializados y redistribuyendo la información para adaptarla a las exigencias sintácticas del nuevo texto.
El desarrollo de las habilidades de reformulación tiene que ver con un proceso, con ir creciendo y con un trabajo continuo, constante que en cierto punto ha sido descuidado por nuestro medioeducativo.


“Existen actualmente numerosos trabajos confiables desde el punto de que ratifican la intuición cotidiana del docente: los alumnos concluyen el ciclo secundario sin haber adquirido un dominio satisfactorio de la escritura”1




















DESARROLLO

Saber escribir resulta fundamental a la hora de poner en práctica habilidades de reformulaciónutilizadas por ejemplo, en uno de los géneros del ámbito académico, el examen escrito. Este tipo de género lleva a los estudiantes a resolver tareas de escritura, debido a que responde a una de las prácticas más habituales destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos en el transcurso de la cursada de una materia.
Teniendo en cuenta la definición de la autora Adriana Silvestri sobre lo quesignifica saber escribir, la palabra escritura posee más de una acepción. En primer lugar escribir significa representar visualmente la lengua oral por medio de un sistema de signos gráficos. Una segunda acepción amplia el concepto; el acento no está puesto en la trasposición de lo auditivo a lo gráfico sino en el objeto de la escritura. Con esto, saber escribir no es solo dominar el código gráficosino tener la capacidad para componer, redactar con coherencia una determinada clase de texto escrito. La escuela es el ámbito privilegiado de la enseñanza de la escritura.
Aparentemente y desde nuestra propia experiencia observamos que la escuela establece como objetivo la enseñanza de la escritura en un solo sentido, la representación de la lengua oral mediante un sistema de signos gráficos.Desde este punto de vista el niño aprendería a escribir en sus primeros años de escuela primaria. Sin embargo esto no garantiza la adquisición de habilidades comunicativas para que comprenda y produzca textos de distintos tipo y género. Podríamos suponer que la escuela no enseña todo lo que exige.
Esta problemática se extiende más allá del nivel primario y secundario, las consecuencias sehacen evidentes también al enfrentar un nivel de exigencia superior, universitario o terciario.
Según la ficha de cátedra “Géneros que producen los estudiantes: el examen escrito”, de Marita Novo, Laura Escalarea e Inés Rodeiro; alguna de las actividades de escritura que realizan los estudiantes en el nivel superior se parecen, a las que son habituales en la escuela media: responder a preguntasen evaluaciones escritas, elaborar informes y monografías, componer ensayos. Sin embargo desde su experiencia como docentes de los primeros años de la universidad y los institutos de formación docente, les ha permitido comprobar que gran parte de los ingresantes tienen dificultades para adecuarse a las exigencias del nuevo ámbito discursivo en el que deben desempeñarse, convirtiéndose en un...