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¿Cómo enseñar?... o el problema de la metodología de la enseñanza
César Coll
De acuerdo con el plan trazado, vamos a ocupamos en este punto de los
aspectos instruccionales del Diseño Curricular, es decir, de las prescripciones
relativas a la manera de impartir la enseñanza. La presencia que deben tener estos
aspectos en el currículum es una cuestión polémica. Para algunos autores, entre losque se encuentran Johnson (1967), Ausubel (1968) y Novak (1982), los aspectos
curriculares y los aspectos instruccionales constituyen dos capítulos relativamente
independientes que deben abordarse por separado; el currículum se ocupa
únicamente del qué enseñar, de tal manera que, una vez definidos y secuenciados
los objetivos y contenidos de la enseñanza, se plantean las cuestionesinstruccionales relativas a la manera más adecuada de enseñar con el fin de
asegurar el logro de los objetivos y el dominio de los contenidos. En cambio, para
otros autores, entre los que se encuentra Stenhouse (1974, pp. 71 y ss.), los
aspectos curriculares son indisociables de los instruccionales, llegando incluso en
ocasiones a proponer la concreción del .qué enseñar mediante la descripcióndetallada de las actividades de aprendizaje y de las actuaciones del profesor en el
transcurso de las mismas.
Los análisis efectuados en las páginas precedentes ahogan, en principio, por
la segunda postura, aunque sin llegar al extremo señalado. En efecto, la opción por
una u otra de las alternativas que se presentan en el proceso de concreción de las
intenciones educativas se apoya siempre en unadeterminada concepción de la
educación escolar y tiene repercusiones importantes sobre la manera de plantear la
acción pedagógica. Es indudable, por ejemplo, que nuestra opción por una vía de
acceso mixta tipos de aprendizaje/contenidos lleva a plantear una modalidad de
acción pedagógica distinta a la opción, pongamos por caso, de los objetivos de
ejecución. Otro tanto podríamos decir de ladefinición restringida o amplia de los
contenidos de la enseñanza y, por supuesto, de la secuenciación entendida como
una jerarquía de aprendizaje, una jerarquía conceptual o una secuencia elaborativa.
Sería un error, sin embargo, pensar que las respuestas al qué y al cuándo
enseñar determinan unidireccionalmente la respuesta al cómo enseñar. La influencia
se ejerce también en el sentidoopuesto, ya que la respuesta alas dos primeras
preguntas depende en parte de cómo se entienda el proceso de aprendizaje y la
manera de incidir sobre él mediante una acción intencional, sistemática y planificada,
lo que remite evidentemente al cómo enseñar. El qué enseñar, el cuándo enseñar y
el cómo enseñar son pues tres aspectos del curriculum que están estrechamente
interrelacionados, por lo quees absurdo considerarlos de forma totalmente
independiente.

No obstante, lo anterior no es óbice para reconocer que estos tres aspectos
juegan un papel distinto en el proceso de elaboración del Diseño Curricular y se
plasman de manera distinta en el mismo. Las opciones básicas relativas al cómo
enseñar presiden e impregnan todo el proceso de elaboración del Diseño Curricular,
pero éste,en tanto que proyecto pedagógico, se vertebra esencialmente en torno a la
concreción de las intenciones educativas realizada, eso sí, a partir de dichas
opciones básicas. El camino que hemos seguido nosotros mismos ilustra
perfectamente esta afirmación. En efecto, la concepción constructivista del
aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica, que encierra una serie de
opciones básicassobre cómo enseñar, ha sido el punto de partida y el referente
continuo para las decisiones que hemos ido adoptando con el fin de perfilar un
modelo de Diseño Curricular, pero estas decisiones han versado en primer término
sobre la concreción de las intenciones educativas, es decir, sobre el qué y cuándo
enseñar. Por supuesto, en la medida en que las opciones básicas de partida sobre el
cómo...