artes

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA ARTÍSTICA “BELLAS ARTES” ALFREDO SANTIAGO PÉRTILE

PROFESORADO SUPERIOR EN ARTES VISUALES CON ORIENTACIÓN EN PINTURA


TRABAJO PRÁCTICO N° 3
MÉTODOS Y METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA


CÁTEDRA: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

PROFESORA: LUKASZUK. AMALIA

ALUMNA: VEGA, ANDREA SOLDEDAD

CURSO: 2°

COMISIÓN: “C”


2014CONSIGNAS:

1) ¿Cuáles son los elementos necesarios para que la enseñanza sea eficaz?
2) ¿Cuáles son las alabanzas eficaces? ¿Qué alabanza elegiría usted para desarrollar su clase?
3) ¿Cuáles son las alabanzas ineficaces?
4) Observó alguna vez esta situación, ejemplificar.
5) Dentro de la enseñanza eficaz ¿Es adecuado emplear exclusivamente la instrucción directa?
6) Según elsistema de Flanders ¿Qué categoría de análisis utiliza y a qué modelo pertenece? Explicar
7) ¿En qué consiste el modelo de la transmisión de conocimiento?
8) ¿En qué consiste el modelo 2 referido al procedimiento inductivo?
9) Resumir el modelo N°3.




































RESPUESTAS:


1) ELEMENTOS NECESARIOS PARA QUE LA ENSEÑANZA SEA EFICAZ
Larevisión más completa sobre los elementos que determinan que la enseñanza sea eficaz ha sido realizada por HERBERT WALBERG en la Universidad de Illinois.
Reunió más de 3.000 estudios y fueron cuidadosamente analizados para determinar la importancia que tiene cada elemento en el proceso de aprendizaje.
Esos elementos son:

El tiempo dedicado a los aprendizajes académicos:
Es una variableimportante.
La forma en que el profesor prepara las clases, el tiempo que tarda en comenzar sus explicaciones, como maneja las interrupciones, o incluso comportamientos ajenos a la tarea serán variables cuyo efecto es determinante sobre el aprendizaje.
No existe una relación exacta entre el tiempo que se dedica a una tarea y el resultado que se obtiene en la misma.
Es difícil saber lo que sucedeen la mente de un estudiante en un momento dado.
Los estudiantes aprenden muy pronto la importancia que tiene poner buena cara para proteger sus propios pensamientos.
El tiempo es una condición necesaria para que se produzca un aprendizaje efectivo, pero está lejos de ser el único factor implicado en el proceso.
Algunos profesores estructuran los tiempos de aprendizaje de manera diferente,según sus distintos grupos de estudiantes.
Se basan en sus propias percepciones, en los resultados académicos, y en variables como la raza o el género de os alumnos.

El uso de refuerzos:
El uso de refuerzos positivos es la que tiene efectos más significativos.
El uso consciente y sistemático de técnicas de refuerzos, tanto verbales como no verbales, tiene un efecto superior a una desviacióntípica.
Los alumnos de una clase que hubiera recibido refuerzos positivos alcanzarían una media de notable, mientras que los pertenecientes a una clase sin refuerzos obtendrían una media de aprobado.
La relación entre el esfuerzo positivo y los logros académicos no es lineal, el profesor debe ser selectivo a la hora de proporcionar los refuerzos.
Las alabanzas indiscriminadas no funcionan: suefecto se agotará si los estudiantes escuchan elogios por todas y cada una de las actividades que realizan.
La cantidad y la calidad del refuerzo proporcionado a los alumnos debería variar en función de sus propias características.
Ayuda a determinar cuáles son los factores a los que atribuyen los estudiantes sus éxitos y sus fracasos.

La utilización de claves y el feedback (respuestao reacción):
La utilización de claves o feedback están muy relacionados con la realización de preguntas en el aula.
El profesor ayuda a los estudiantes para que puedan responder a sus preguntas.
Los buenos profesores proporcionan claves que ayudan a sus alumnos a responder las preguntas planteadas en el aula.
Esta conducta puede reducir la tensión generada por el empleo de los métodos...